邢序文

摘要：核心素养背景下，语文教学评价发生了一定转变，从评价“教”逐步转变为评价“学”。教师教学评价，不仅在于了解知识掌握情况，还在于关注学生学习行为及思维过程，了解学生学习过程中的变化。如今，随着现代教育理念的发展及教育体制的改革，注重培养学生综合素质，已成为目前语文教学模式下的重要目标。小学语文是培养学生逻辑能力、表达能力的关键学科，任课教师若想提升素质教育，就要在教学活动中不断反思自身教学评价行为，并研究更加有效的策略，以便在保证学生适应性评价前提下，促使学生全身心投入于语文学习中，帮助学生形成基本的语文核心素养。

关键词：小学语文;核心素养;教学评价

引言

在小学语文教学体系内，语文教学评价这一环节必不可少，通过科学且合理的评价，可以对提高学生的语文素养带来一定帮助，并且还可提高语教学质量。然而，由于传统语教学思维倍受制约，一些教师在教学过程中习惯于通过成绩来衡量学生，并且将分数视为考量学生学习效果以及划分学生层次的唯一指标。这种评价模式，并不利于学生树立自信心。为了切实达到教育教学改革要求，教师应针对传统语教学评价系统加以改革，把核心素养融入在教学的始终，持续优化评价系统，并且改善语文课堂上的每一评价环节，通过有效的评价激励学生进步。

一、把握评价机遇，培养核心素养

在一些语文教师落实教学任务时，常常“一讲到底”，导致语文核心素养落实效果不佳。课堂上教师应指引学生按照教师预设问题及习题，展开自主思考，鼓励学生针对自身及其他同伴的语文学习活动结果及过程进行评价。比如，在教学《陶罐和铁罐》后，结合其中的片段，组织学生通过表演形式理解其中的内容。当学生完成表演任务过后，教师则应先要求表演的同学展开自我评价，聊一聊自己在表演时的所思所想，展示其对人物的具体理解，最终再由教师把握评价机遇，展开总结性评价，即可持续地维持学生的阅读兴趣，令其对自己的表演过程产生更深层次的想法。

二、重视多样评价，提高评价效果

语文核心素养具有复杂性特点，这就决定了核心素养背景下，语文教学应采取多元评价方式。教师在语文教学时，也应积极结合自我评价、小组评价以及教师评价。必要之际，还可以邀请家长与教师、学生展开多项评价。同时，在评价语言的选择上，也应注重选择趣味语言，形式要多元化，并且要注重通过肢体以及表情传递评价信息，而且教师也要注重展示导向功能和激励功能的作用，考虑到学生的最近发展区，意识到同伴在促进学生发展方面具有一定作用。因此，教师就可以在充分了解班级内学生特征、学习情况以及对语文学科的爱好程度等信息基础上，组建学习小组，创建语文学习共同体。各小组成员，均需要按照各自的特点，在划分小组成员时，要考虑到学生成员的纪律情况、學习情况、性格特点，合理划分学生，保障学困生和优等生能够做成同桌，真正达到优等生带动后进生学习的目的。同时，小组与小组间应先互监督，互相促进。教师于课堂上鼓励学生积极举手回答问题，结合问题难度、学生参与度、课堂表现以及听课专注力等进行打分。接着，由小组的成员针对组内每一名成员表现进行客观的打分，以便能够实现以强带弱的效果，促进各层次学生共同进步。在下课后，应结合得分情况，分层次布置作业，针对表现优异的小组，通过减少作业方式，加以奖励，以便令学生享受成功的体验与喜悦之感，切实激活学生学习热情，博取学生进取精神，陶冶学生学习情操，令语文核心素养在学生内心深处真正生根发芽_[1]。

三、坚持及时评价，令学生调整学习方向

及时评价普遍是在语文课堂上进行的评价方式，及时评价要求去要求教师能够关注学生在语文课堂中的表现。结合学生的阅读情况、书写情况，进行有效的评价，以保障学生深刻认知下一步要怎么学习。比如，课堂反馈检测是一种有效的及时评价方式。教师在教学任务完成后，让学生生成当堂的评价。具体教学时，为了能够突出及时性评价的作用，就应选择有效的及时性评价时机。比如，在当堂检测后，立即邀请同桌间相互检查以及批改，而教师针对学生的互批互查情况进行适当的抽查及指导_[2]。比如，在讲解《赠刘景文》时，很多学生对这篇古诗内容的掌握情况并不理想，通过默写检测，发现很多学生针对“橘”“擎”等字出错率较高，而学生在默写过程中，经常留有空白，甚至有人用“桔”代替了“橘”，教师在评价时不可直接地为学生打上“红叉”，可以使用红笔画出一个小圆圈，令学生对照课本将这两个汉字规规整整地写上去，并且在一旁为学生标注“擎”的意思是向上举、向上托。在讲课的时候，适当的用手做出这个动作，即可令学生针对这一汉子产生全新的认知。通过及时评价，能够令学生在短暂时间内了解自身的不足，更有利于促进学生纠正与改错，防止其在后期再次出现同类的错误_[3]。

结束语

综上所述，在核心素养背景下，教师要重视在语文课堂评价时关注学生的学习情感，既要令学生掌握语文知识，又要促使其生成语文体验情感，时刻感受到学习语文带来的乐趣，意识到语文文化魅力。在核心资源背景下，展开小学语文课堂评价，要区别于传统评价，重视结果性评价和过程性评价的协同评价，采用适合学生的评价方式，激活其课堂学习热情，并且在教师评价后有所反思，达到课堂评价的有效教学目的，促进学生语文学习成绩及素养、能力的提升。

参考文献：

[1]胡海波.基于人本理念的小学语文教学评价研究[J].新课程，2022（01）：42.

[2]李艳新.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].课外语文，2021（36）：38-40.

[3]洪娟.小学语文教学评价落实立德树人根本任务的对策初探[J].新课程，2021（48）：85.