张传波

摘要：新时期的教育，既要使学生具备基本的知识、方法，又要注重终身学习、解决问题、情绪、价值观等方面的素质。就拿中学历史来说，我们经常说“以史为鉴”，充分体现了历史在教育发展中的重要作用。要实现历史的价值，不能单纯靠单纯的知识传授，而是要从核心素养的内涵出发，结合中学历史核心素养的内涵，分析在教学中如何落实核心素养教学，发挥核心素养价值，从而在历史课堂上实现学生知识和方法的教学，同时也实现学生人格、情感态度和价值观、思维和观念等方面的提升。

关键词：初中历史;课堂教学;核心素养

在新时期的教育改革工作中，我们对中学历史教学进行了深入的探讨。从中学历史核心素养的内涵与教学意义入手，运用现代化教学工具、互动性教学等多种教学手段与工具，对初中历史教学进行了深入的探讨。

一、以时空观念素养培养为主导的教学实践研究

时空观念素养是指在历史教学中，教师从时间的角度对历史事件进行研究，将历史人物放在相应的时代背景展开评价。因为不同的历史事件发生的时间不一样，结合时代背景研究历史知识，可以让学生更加客观真实地对知识进行研究，可以培养学生的时间观念，避免学生带着个人主观色彩学习历史知识。例如，在讲授《清朝君主专制的强化》这一课时，本节课主要讲授的是清朝时期的经济发展、政策以及国家综合实力等相关知识。学生早就听说过“康乾盛世”这个名词，因此很多学生认为清朝从康熙时期到乾隆时期的国家实力和财政收入一定非常的丰厚。但是分析历史事件要结合相应的时代背景，要有时空观念，将历史事件放在特定的时间里进行分析。学生可以查阅与康乾盛世相关的历史资料，分析清朝前期国家的综合国力、财政收入、政策以及人们的生活水平等。随后学生还可以制作一个时间轴，将康乾时期清朝的重要历史事件按照时间顺序进行记录，如南书房设立的时间和原因、军机处设立的时间和原因、文字狱的时间以及其他的文化专制相关政策等。教师引导学生将各种不同的事件按照顺序一一罗列出来，使学生在脑海中构建历史时空观，理解为什么这个时间段会发生这个历史事件，这个历史事件的发生对国家的发展和人民的生活有什么意义。学生以时间为先导对不同的历史事件加以整合，并按照时间顺序对相关历史事件进行排列，从而理解这些历史事件之间的关系，理解应运时代而生的历史事件有何意义。时空观念素养的培养可以帮助学生梳理知识点。

不仅仅在新课教学的过程中，在初三复习课的过程中，具备一定时空观的学生也可以建立一个时间轴，按照事件顺序将不同的朝代以及与该朝代相关的历史事件按照时间顺序展开记忆。

二、以史料实证素养培养为主导的教学实践研究

史料实证素养是初中历史核心素养的重要内容，教师在初中历史教学中应该结合历史资料开展教学，对一些重要的历史事件，可以收集相关的历史资料，将图片、诗歌、数据等素材展示给学生，让学生通过接触真实的历史资料展开学习。例如，在讲授《新文化运动》这节课时，新文化运动是一项思想革新的运动，为马克思主义思想在中国的传播提供了基础和条件。在讲授新课的过程中，教师可以展示相关历史资料，如有关袁世凯复辟帝制活动，资料中显示袁世凯想要恢复帝制，他首先做的第一件事就是禁锢人民的思想，提出“尊孔复古”，同时教师展示《祭圣告令》这本书，书中提出了建立“孔教会”，提倡“尊孔祭天”，让学生知道新文化运动产生的历史背景。在讲授新文化运动阶段的相关知识时，教师可以展示俄国十月革命相关历史资料，让学生通过学习俄国十月革命历史资料，了解俄国十月革命对俄国有着怎样的意义，对中国革命道路的发展又有怎样的意义。学生通过分析俄国十月革命相关知识，开始认识到马克思主义思想对中国革命事业发展的指导性意义，通过历史资料论证了来自书本上的历史知识，帮助学生更好地理解知识。

史料论证素养是初中历史核心素养的重要内容，历史资料是历史知识体系的重要组成部分，几乎所有的历史知识都是以历史资料为依据的。所以在开展教学工作的过程中，教师要结合本节课知识收集相关的历史资料，对历史资料加以整合，让学生通过学习历史资料理解相关历史知识，从而培养学生的史料实证素养。

三、以历史解释素养培养为主导的教学实践研究

很多学生在学习历史知识的过程中没有掌握正确的学习方法，认为这是文科性的学科，所以很多学生喜欢通过背诵或摘抄的形式去学习，未能真正理解概念和知识点，在解题的过程中还是处于困惑的状态。基于此，教师可以从知识理解出发，引导学生去分析历史知识，或将两个历史事件进行对比研究，让学生懂得该历史事件发生的意义，并且结合书本知识对事件进行客观真实的评价。例如，在教授《五四运动》这部分知识时，部分学生在学习这一部分内容时，以死记硬背的方式背诵书本上或其他资料书上有关五四运动的相关知识。

在背诵的过程中，学生不仅需要花费很长的时间去记忆，而且记忆的效果也不是很好，虽然很多学生短时间能将知识记住，但是时间一长学生便会忘记该知识点，而且在做题的过程中，不懂得分析历史知识。因此，教师在教学的过程中应该指导学生先了解五四运动的发生时期、五四运动发生的历史背景、与五四运动相关联的历史事件、五四运动的代表人物、五四运动对中国革命道路的探索有什么意义以及五四运动的性质和精神内涵等。教师引导学生摒弃以往背诵概念式的学习方法，采用以知识理解和应用为主导的学习方法，指导学生剖析历史知识，让学生懂得将相关历史事件相互联系、相互比较。

从对初中生的学习要求上来说，学生进入初中阶段后，在学习的过程中应该多去理解、多去分析。学生应该懂得将相关联的知识串联起来进行学习和分析。所以在初中历史教学的过程中，教师一定不能让学生沿用传统的背诵式学习方法，必须从思维的角度学习知识，对知识进行深入理解，应用概念解释历史事件，并且能做到理由充分且正确，最终实现对学生历史解释素养的培养。

结语

核心素养为指导的初中历史教学，从学生的知识和方法学习、思维能力培养、史料分析以及家国情怀素养培养为切入点开展教学，在引导学生掌握基础知识的前提下，发展与历史相关的综合能力，提高学习兴趣和学习能力，为历史终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈溢珊. 翻转课堂模式在初中历史教学中的实践探究[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（七）.[出版者不详]，2021：227-229.DOI：10.26914/c.

[2]張芳. 初中历史教学中学生爱国主义情感的培养路径探究[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（六）.[出版者不详]，2021：77-79.DOI：10.26914/c.

[3]蒲建平. 浅谈文史结合法在初中历史教学中的运用[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（六）.[出版者不详]，2021：625-627.DOI：10.26914/c.

[4]黎世丛.新课标下增强初中历史课堂活力的有效措施[J].求学，2021（43）：61-62.

[5]王艳.浅析历史图片在初中历史教学中的运用策略[J].中华活页文选（教师版），2021（11）：107-108.