黄旻雅

摘要：數学教学是小学阶段教学开展过程中重点的教学内容之一，同时也是推动社会进步的重要学科之一。数学的重要意义不应该仅仅是简单的计算工具，在更多时候应该是思考、表达的重要工具，而要想更好全面的发挥数学学科的重要意义，教师应该重视深度学习的开展。本文作者就以小学数学深度学习引导策略为题，对小学数学深度策略的引导提出了以下几点见解。

关键词：小学数学;深度学习;教学引导

在小学数学教学开展的过程中，教师所重视的不应该仅仅是提高学生的学习成绩，应该重视数学思维的培养。数学思维包含着逻辑思维、抽象思维、定向思维、逆向思维等，而这些思维正是影响学生成长的关键。但若是教学过于重视成绩的提高，则很难提高学生的数学思维，甚至还会局限学生的思维。在教学开展的过程中，教师需要重视深度学习的开展，目的是让学生深入到数学学习的内涵当中，在自我学习中体会和掌握数学思维。因此，教师要以此为教学开展的目标，充分地发挥自身的教学引导作用，引导学生进行深度学习，促进学生数学思维的提高，也促进学生的全面发展。

一、深度学习的概念界定及研究目的

现阶段教学开展开始向素质教育和核心素养教学发展，传统的教学方式已经不能够更好适应现代化的教学理念。而深度学习这一教学理念更好的符合了现代化的教学理念和目标，这也是深度教学开展和研究的原因。

（1）概念界定

深度学习的方式将教学的重点转移到对教学知识的理解和内化上来，重视学生在学习过程中的主体性和自主性。根据黎加厚、安富海、詹森的深度学习理念进行综合，笔者认为深度学习是学生在教师的引导下的全身心学习的过程，在此过程中让学生自主的认知和思考，让学生能够在原有知识的基础上对新知识进行自我理解，并将其进行迁移运用的过程。是培养学生数学思维和数学核心素养的重要方式。

（2）研究目的

深度学习教学研究的目的是在于适应现代化教学开展的需求，更好地符合现阶段学生成长的需求。深度学习的开展促进了教师教学观念的转变和教学主体的转变。本文研究如何更好的开展深度学习教学，在深度学习过程中教师如何更好的发挥自身的引导作用，如何保障深度学习的开展。是促进深度学习开展的需求、促进教学改革的需求，更是促进学生成长的需求。

二、小学数学教学开展现状

在小学数学教学开展的过程中，部分教师无论是在教学方式、教学理念还是在教学目标上都存在着一定的局限性，也就导致数学教学的开展不尽如人意。

（1）教学方式单一

教学方式的单一性是现阶段数学教学所存在的主要问题。例如在《分数加减法》这一章内容的教学过程中，教师往往是对教学内容照本宣科，通常是通过“教材+黑板”的方式对学生进行教学，然后通过一些课堂提问的方式与学生进行教学互动。这样的固定的教学模式缺乏一定的创新性、新颖性和趣味性。不仅不能够很好地发散学生的思维，同时还难以激发起学生的学习兴趣，就导致学生课堂学习参与度不足，难以有效的提高教学效率。

（2）数学思维僵化

数学教学目的不仅是在于提高学生的学习成绩，更多时候是在于培养学生的数学思维。而部分教师在教学开展的过程中并没有意识到这一点。例如在《小数除法》这一章内容的教学开展过程中，部分教师为了提高学生对教学知识的掌握能力往往是通过“题海战术”的方式对学生进行练习，通过死记硬背的方式让学生掌握教学内容。这样的教学方式极大程度上限制了学生的思维发展，导致了学生的数学思维僵化，没能够体现数学对学生成长和发展的重要意义。

三、小学数学深度学习引导策略

小学数学教师要充分地发挥自身的教学引导作用，引导学生全身心地投入到数学学习当中，并让学生在学习的过程中自主探究，自主成长。

（1）例题分析，在思考中深度学习

要想更好引导学生深度学习、自主学习，首先一点就是要给予学生一定的自主学习空间，并且要让学生在学习的过程中进行思考。而在数学教学开展的过程中，教师要想更好地体现这一点，就要通过对例题的分析引导学生思考。通过这样的方式能够让学生提前认知教学内容，让学生在思考和分析的过程中认知教学的重点和难点。能够更好地体现教学的引导性，同时还能够做好课堂导入教学，激发学生的学习和探究欲望。

（2）一题多解，在探索中发展思维

在以往的教学过程中，教师往往是只对学生进行一种方法教学，这样的教学方式限制了学生的思维发展，同时也没能够更好的体现现代化的教学理念。而通过一题多解的方式，能够让学生对数学问题进行充分的思考，同时还能够让学生在思考的过程中掌握教学内容。通过这样的方式能够更好地提高学生的数学水平，同时还能够发展学生的数学思维。

（3）公式导入，在应用中完成转化

数学教学的开展不仅仅是为了提高学生的数学成绩，在更多时候是为了促进我们的生活实践开展，有着很强的工具性。但是在以往的教学过程中，部分教师往往是对学生进行教学知识的传输，忽视了数学教学开展的应用性。要想更好地体现深度教学，教师就要充分的利用数学公式，做好教学导入，让学生在实践应用中完成对教学内容和教学公式的内化，提高学生的数学水平，也提高学生的数学应用能力。

例如在《圆柱和圆锥》这一章内容的教学开展过程中，教师就可以通过联系学生的生活实际对学生展开练习教学，让学生能够在实践中更好地掌握教学内容。例如让学生观察生活中的圆柱或者是圆锥物体，如：“水杯、粉笔、喇叭、铅笔头”等。在此之后，教师可以让学生通过对物品的测量来寻求其面积和体积。教师还可以让学生利用数学知识解决生活中的问题。例如在《扇形统计图》这一章教学中，教师就可以让学生调查班级中的身高、体重、学习成绩等数据，或者是家庭中的水电费等，利用扇形统计图进行统计。通过这样的方式能够让学生在应用中完成对教学知识的内化，做到数学知识到数学思维的转化。

深度学习不是让学生提前学习更多、更加高深的知识，而是让学生能够深入到当前的数学学习当中，体会数学的深刻内涵，在此过程中让学生自主学习和自主成长。而教师要充分地发挥自身的教学引导作用，让学生能够在自主学习中历经整个学习和探索的过程中，从而让学生体会和感触数学内容的延伸。通过这样的方式提高学生的数学水平，同时也培养学生的数学思维。

本文系2021年泉州市基础教育教学改革专项课题《混合学习环境下学生作业有效管理的实践研究》成果，课题编号：QJYKT2021-02。