吴楠

摘要：在初中地理传统作业设计模式下，主要是让初中生通过大量做题或是背诵为主，作业量较大而且容易出再抄袭现象。不仅难以保证作业质量，初中生的作业负担也较重，难以满足“双减”教学政策。教师要优化作业设计策略，充分吸引初中生，并让其通过作业获得全面发展，才会使初中地理作业发挥应有的作用。这就需要教师一方面要设计类型多样的作业，另一方面要提高作业的趣味性，才会初中生主动高效完成作业。本文对“双减”政策下初中地理作业优化设计策略进行了分析，以供参考。

关键词：双减;初中地理;作业优化设计

前言：

“双减”政策要求教师减轻学生作业负担，并要让学生高质量完成作业。地理是初中阶段重要的课程之一，教师设计作业要积极响应“双减”教学政策，这就需要教师优化以往设计理念，在减轻初中生作业负担的同时，结合课程及初中生的实际能力水平等因素，丰富作业完成方式并提高作业趣味性，才会良好落实“双减”政策，并使初中生的地理知识水平不断提高。另外，教师要通过作业将课程与实际生活有机统一，让初中生将理论与实践、探索充分融合，才会使初中生通过做作业获得更大发展。

一、拓展学习实践，设计生活化作业

初中地理课程涵盖的知识范围较广，仅凭在课堂上的时间难以使初中生充分消化吸收地理课程。教师要注重开展生活化实践，让初中生在实践的基础上加强对地理知识的理解和认知，才会使初中生真正消化吸收地理课程。相比教师以往设计大量问题式、书写型作业，不仅会优化作业质量使初中生更好掌握地理知识，还会提高作业的趣味性，使初中生懂得如何学习地理课程，提高其思维分析能力。而且，也会使初中生不再厌烦做作业，促使其喜欢主动探索地理，对于优化其知识结构也会有极大的帮助。

如，《自然资源概况》一课，要让初中生理解自然资源的概念及类型、特征，会分辨可再生和不可再生资源。教师设计生活化作业，就可以让初中生观察身边的实际生活中有哪些是可再生资源和不可再生资源。并且，让其整理成表格在表格上标注区别依据。而具体观察的范围，则可以让初中生自主决定。教师可以通过举办实践比赛的方式，激励初中生主动积极观察生活。在次日课堂上，可以让初中生分别表达其观察和搜集可再生和不可再生资源都有哪些，哪名初中生搜集得最全面，区别完全正确就可以获得奖励。不仅会有效激发初中生完成作业的主动性，还会让其对课堂知识充分消化吸收，高质量完成课程学习，铺垫良好的知识基础。

二、重視归纳总结，优化作业完成方式

地理知识比较繁杂，同时也初中生学习和掌握地理知识的一大难点。教师要注重培养初中生归纳总结能力，让其在学习之余形成完善、清晰的知识网络，才不会让其遗漏知识点，夯实地理知识基础。作业是帮助初中生提高总结归纳能力的重要途径，教师可以优化以往作业设计理念，将不同知识点容纳到作业范围中，让初中生应用思维导图进行归纳总结。既可以帮助初中生提高学习能力，还能够帮助其巩固课堂所学知识，让其对地理课程内容深刻记忆。而且，也会减轻初中生沉重的作业负担，让其愉快的完成作业。

如，设计《中国的民族》一课的作业时，教师要提前将关于56个民族的地理分布图、民族文化、分布特征及地方文化特色等资料，制作成精制微课件。将其分享到学习平台后，再布置作业：“利用树状图总结并归纳全国56个民族的分布情况以及不同民族的特征、人口区别及相应的民族文化等情况。要求树状图清晰明了、言简意赅，能够充分体现不同民族的区别。”让初中生结合课堂上学习的知识及视频内容提炼出思维导图。通过完成作业，不仅会有效提高初中生总结、归纳能力，让其扎实掌握课程知识，还会丰富作业类型使初中生完成作业的积极性明显提高。

三、拓展课程认知，设计调查类作业

除了引导初中生在生活中实际观察地理现象，教师还需要让初中生进一步拓展对地理课程的认知。教材中的教学资源有限，要想拓展初中生认知，教师就需要优化以往的理念，将作业设计内容广泛化，引导初中生通过互联网更多了解与地理课程有关的地理知识、信息。会有效帮助初中生巩固知识基础，还会让其提高自主探索、学习能力，让其综合素质明显提高。而且，地理是一门与大自然有密切关系的学科，通过拓展作业范围会让初中生更多了解大自然，被大自然深深吸引促使其主动深入探索，并让其拥有愉快的作业感受，对培养初中生地理兴趣也会有极大的帮助作用。

如，《中国的海洋资源》这部分课程，教师可以设计搜集型作业。让初中生利用互联网，先搜集更多海洋资源种类，包括海洋生物、四大海产、四大渔场及盐场等资料，并进行整理利用信息技术将其制作成图文并茂的幻灯片作业。在完成作业过程中，会使初中生的视野更加丰富和广阔，也会有效满足其好奇心强的特点，让初中生对海洋资源有更全面的了解。而且，还会让其计算机水平、学习能力等全面提高。

总结：

在“双减”政策下，初中地理教师优化作业设计理念，在丰富作业完成方式，结合教学目标设计生活实践性作业，帮助初中生深度消化地理知识。而且，教师要注重提升初中生的综合能力，可以将以往大量书写型作业设计为归纳、总结型作业，并指导其积极利用信息技术了解更多与课程有关的资源，才会进一步提高作业趣味性，并让初中生良好完成作业。初中生的地理知识基础、学习技能水平等也会得到显著提升。

参考文献：

[1]苏娟.“双减”背景下初中地理作业的优化设计[J].学园，2021，14（32）：4-6.

[2]张光武.基于新课改的初中地理作业设计[J].新教育，2020（28）：64.