陈春玉

摘要：众所周知，"学起于思，思源于疑"，我们在教学中促进学生问题意识的生成，有利于激活学生思维，深化新知的理解，促进学生的个性发展和创造性思维。为此，在小学數学教学中，教师应寻求科学的教学法来培养学生的问题意识，促进他们学习能力的不断提升。

关键词：小学数学;问题意识;培养教学;策略

引言：

没有问题的数学教学是乏味的，而没有问题的思考又是肤浅的，而高效的数学教学则是基于问题的发问和问题的解答。有问题的时候，学生就会积极思考，去探究，去解决，这是一种探索求知的积极状态。如何让学生自主提问，充分发挥学生的主体能动性，有效地提升小学数学的教学质量，是本文重点探讨的问题，以期为我国小学数学实践教学的发展提供一定的理论依据和参考。

一、现阶段小学数学课堂教学存在的问题

一方面，应试教学观依然被部分教师固守，受传统教学模式的影响，教师在教学中常常采用"灌输"教学策略，忽视了学生自主思考和探索新知的意愿，以及问题意识及探究能力的培养，学生长期处于被动接受知识的状态，导致他们对数学知识和理论难以透彻的理解。另一方面，有的数学老师在课堂上提问时，往往缺乏针对性和启发性，甚至还会出现一些随意性的问题，很难激发学生的探索热情，也不能使问题意识得到有效的培养，从而使问题的效果不能得到充分的体现。

二、小学数学教学中问题意识的培养策略

（一）树立问题意识，提升解决问题的能力

在教学过程中，有效增强学生的问题意识，以及提升其解决问题的能力，可以在一定程度上提高学生对数和运算的知觉能力，从而增强学生对数学的熟悉感，又称"数感"。也就是以可行的教学法树立问题意识，提升解决问题的能力，使学生在看到数学题或公式题时，能有意识地将数学知识中与该问题相关的内容有机关联，从而找到正确的解题方法。

（二）以层层设问的方式，增强学生的问题意识

在课堂上，教师可设计层层递进，相互关联的问题，将课程内容包含在其中，让学生讨论和解答这些问题，从而将课程内容层层呈现出来，让学生在自主思考和探究中习得知识，提升自身能力。在化解问题的过程中，不但发展了学生的思维能力，还提升了他们对数学的兴趣，增加其问题意识，促进了教学有效性的提升。

例如：在教学"矩形、正方形面积的计算"相关内容时，教师可以在导入环节提出几个和生活汲汲相关的问题，"你们知道咱们班级所在的教室的面积吗？应该怎么算""你们家的建筑面积应该怎么计算呢""咱们学校的操场面积应该如何计算呢？要是让你计算整个河北省的领土面积，应该怎么算呢？"，教师的提问由浅入深，从表及里，逐渐引导学生进入面积的数学世界中，学生在思考这些问题的过程中，很自然的就会对面积的计算方式产生主观上的兴趣，产生问题意识，教师在这种氛围下，再对学生进行知识导入，学生即刻就能够进入到学习的过程中，由此便最大化的提高了他们课堂学习数学的效率。再比如，在"分数的初步认识"时，教师可先导入教材中的分月饼的例子，让学生初步理解什么是"平均分"。然后，引导学生结合分月饼的事例，探讨"二分之一表示的意思，以及如何书写？""二分之一应该怎么读？"等问题，对分数的概念有更深的印象与认识。同时，教师还可通过动手折纸的方式，引导学生思考生活中还有哪些有关分数的例子，从而深化学生对分数内涵及应用的认识。随后，教师可出示预先备好的折成相等四份的纸，引导学生仔细观察，让学生用的分数来表示其中的任一部分，进而引导分数四分之一。这样，可通过层层递进，又从四分之一推到八分之一，在加深学生对分数的认识和理解同时，有效地培养学生的问题意识。

（三）创设开放性问题情境，培养学生的问题意识

勤于实践和多思是学习数学的良好途径，开放的问题情境能使学生在探究问题的过程中，充分地表现自己，发展自己，更好地扩展自己的解题能力。在人教版小学数学中学段的教材中，我们经常会见到一些开放性教学内容。教师可以借助课本资源，创设开放性的问题情境来引导学生积极思考和探索，培养他们问题意识，以及有效发展其数学素养。

例如：在实践教学中，笔者为学生精心设计了开放性问题情境，如笔者引导学生：“大家看书中这幅图中工人叔叔正认真干活，除此之外，我们还能从中捕捉到哪些数学信息？”待学生观察和思索几分钟后，笔者继续向学生提出问题：“大家又能发现了什么问题呢？”学生们看到工人叔叔正在认真地贴瓷砖。笔者又问：“那么工人叔叔贴了几块砖？大家如何计算这些砖的数量？”经过同学们一番积极地交流和探讨，最后得出结论：4×8+6×8=32+48=80（块）;（6+4）×8=10×8=80（块）;3×10+5×10=30+50=80（块）;（3+5）×10=8×10=80 （块）”，学生观察到等式的左右两边特征，两个数的和与一个数相乘的积等于每个加数与这个数分别相乘，最后，笔者引导学生举例说明这一数学原理。

总而言之，学而不思则罔，学生在数学学习中如果不进行思考，就无法真正理解自己所学的知识。新课改强调教师不能用"灌输的方式来代替学生自己的经验和思考。在学生学习中，引导他们深入思考课上问题，并在该过程中不断发现新问题，敢问好问，才能有效培养其问题意识。本文对小学数学教学培养学生问题意识作了论述，希冀能为其他教师提供有益的借鉴。

参考文献：

[1]蒲云. 浅谈小学数学教学中问题意识的培养策略[J]. 读写算， 2019， 000（005）：108.

[2]韩巧妹. 浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J]. 东西南北：教育， 2021（7）：1.

[3]吴慧. 浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J]. 中学生作文指导， 2019（43）：1.

本文系：福建省三明市大田县2020年县课题《基于问题意识培养的小学数学课堂教学研究》（课题编号：TKTX—2049）研究成果之一