贺怡

摘要：本文通过详细分析信息技术学科的价值和意义，以及高中阶段信息技术学科的作用，结合多年教学实践经验，阐述了共情教学、“扬长避短”教学、“化整为零”教学等多种策略的具体实施，对于打造高效的课堂，提升学生信息素养和信息技术学科价值等方面起到积极的作用。

关键词：学科价值;多种教学策略;高效课堂

引言

21世纪，人类进入信息社会，数字化、网络化、信息化渗透在工业、经济、农业以及日常生活的方方面面，因此普及和提高民众的信息素养成为了又一项“大国工程”，在这项“工程”里中小学的信息技术教育起到了举足轻重的作用。这一阶段的教育推进不仅关系到人们终身学习、接受知识和运用知识解决问题的能力，甚至会影响到国家教育的变革和人类社会的进步。所以研究和明确信息技术学科的价值和意义，可以指引我们在信息技术教育教学工作中的方向和思路，鞭策我们在具体的教学过程中研发开创有效的教学策略，致力打造高效的课堂，以此最大限度地提升信息技术学科的价值和意义。

一、信息技术学科对信息化社会的发展具有深远意义，高中信息技术教育有着承上启下的关键作用

信息技术是一门实践性极强的学科，在信息化高度发展的今天，它又是一种“工具”，现代人只有熟练掌握它的应用，才能对自身未来的发展开拓良好的前景。

1、高中信息技术学科对学生的创造性思维培养有着积极的意义

现代社会计算机的应用越来越普遍，生活中数据的管理，教学中多媒体的应用，随处可见信息技术的踪影，特别是因特网的推广，信息技术对人们生活、工作和学习的影响积极而深远。为了延长学生生活和学习的触角，培养他们的创造性思维，对新时代的教师在教学资源、教学方法等方方面面提出了新的要求。

2、高中信息技术教育是提升青少年信息素养的关键时期

信息素养成为了人类整体素养和生存基本技能的一部分，只有具备高信息素养的人，才不会在这个随处可见信息技术的时代海洋中迷失方向，才能更方便有效地寻找诸多问题的答案。高中时期，青少年的世界观与知识结构体系逐步丰满，对各种新鲜事物的接受力和创造力都处于高速发展的时期，此时信息技术教育的“注入”如同开创了一片希望之野，学生的信息素养将得到极大的提升。

高中教育介于初中普及和大学专业教育之间，承担着承上启下的作用。因此深入研究高中的信息技术教学策略，打造高效的课堂，具有积极和深远的意义。

二、多种教学策略齐助阵，共同打造高效的信息技术课堂

高效课堂是指教学效率或效果能够达成较高目标的课堂，即：以较少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效果。通过多年的教学实践摸索，笔者逐渐探索出以下教学策略，来达成高效课堂的目标，从而提升信息技术学科的价值和意义。

1、共情教学策略

“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识最好的方法就是在情境中进行”。共情教学正是以教学的需求为起点，通过创设各种贴近学生已有经验或接近生活实际的真实情境，引起学生的情感共鸣，激起学生的学习兴趣，让学生主动加入到学习的过程中来，让学生的知识建构能在悄无声息的情况下“顺理成章”地实现。

2、“扬长避短”教学策略

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。”在信息技术实际教学中，学生存在许多差异性，具体表现在：第一，学生的信息技术基础知识、技能以及起点水平存在差异。一些学生由于家庭环境、成长背景的因素接触计算机较早较多，有些甚至参加过各种计算机方面的竞赛并获得过奖励，对于如何运用计算机、网络解决生活和学习中遇到的问题，他们已经得心应手;而有的学生则从未接触过计算机，是典型的零起点学生。第二，学生的兴趣存在差异。有些学生对于动手动脑的技能型学科与生俱来有着极大的兴趣，比如计算机;而有的学生却对理解、记忆的纯文学型学科有着执着地偏爱，比如语文。第三，学生的性格存在差异。有的学生学习喜欢老师对知识全盘讲解然后再由模仿开始循序渐进地学习，有的学生却喜欢老师引导一半再自主探究学习，而还有的学生则偏好老师直接給“任务”自主学习。

因此“扬长避短”教学就是研究在教学各个环节中兼顾到不同层次学生的学习需求。具体体现在：第一，教学目标的制定应是差异目标体系，包括基础目标和发展目标。基础目标是班级整体均要达成的基本目标;发展目标是对学有余力的学生制定的具有一定拔高性质的提升型目标，具有一定的挑战性。例如：在学习FrontPage网页制作章节中，笔者制定的基础目标是每一个学生都需要完成上课选用的范本案例“美食中国”站点的制作;而发展目标则是自拟主题制作开发一个微型站点。

“扬长避短”教学，关注学生的差异性，兼顾各层次学生，将教学对象群体两端既“扬长”又“避短”，使每个学生都得到均衡的发展，让教学目标和效果达到最优化。

3、“化整为零”教学策略

“化整为零”教学，即是将教学内容以知识点为单位分割成微型单元，关注每个小单元的教学设计，遵循“化整为零”的思维，实现单点知识的突破，最终达成整体教学的目标。

例如：讲解“IP地址”时，许多学生不知道如何将二进制表达的IP地址转换为十进制表述的IP，分析原因后发现，学生的疑难点主要集中在二进制编码与十进制编码的转换上，因此我将进制转换录制成视频，让学生能够借用这个小视频补齐知识的空白区域。

结束语

明确了高中信息技术学科对学生创造性思维、开放性思维和信息素养塑造的价值和意义，以建构主义学习理论、多元化学习理论等经典理论为依托，利用共情教学策略、“扬长避短”教学策略以及“化整为零”教学策略做指引，在教学实践中建构了一节节高效的课堂，助力提升了学生信息素养和信息技术学科价值。

参考文献：

[1] 生活化视角下的信息技术课程教学策略[J]. 顾琴. 启迪与智慧（中）. 2020（05）

[2] 创新教学策略 打造高效课堂[J]. 葛达年. 新课程（下）. 2011（03）

[3] 浅析高中信息技术课有效教学的创新模式[J]. 徐卫. 中国信息技术教育. 2014（21）

[4] 让生活活化高中信息技术课堂[J]. 周静. 中国教育技术装备. 2015（03）