陆赵云

摘要：问题意识是反映学生开展深度学习的一个重要指标，加强其专项培养，是助力学生自学能力与问题求解能力全面发展的基础，尤其是在面对繁杂性特性更加突出的数学问题时更加依赖于问题意识来简化问题求解过程。初中数学教师应该从初中生实际情况出发，鼓励学生质疑，引导学生提出问题，加强学生问题意识的培养，为学生数学学习打下坚实的基础。

关键词：初中生;初中数学;问题意识

引言：

问题意识作为学生提出问题的前提，也是保障学生形成更高水平的创新意识和能力的核心动力。初中数学教学中教师要重视学生问题意识的培养，通过科学设置问题，倡导学生主动提出质疑，从而使学生形成更高水平的思维能力[1]。

一、在初中数学课堂中培养问题意识的意义

“问题意识”是学生学习力的核心要素之一，主要表现为学生是否习惯于发现问题、勤于剖析问题以及善于求解问题，同时也体现在学生是否敢于直面全新问题或正视旧有问题，能否将自己数学学习中遇到的问题当成自己成长的垫脚石。在初中数学课堂中，无论是新授课或者习题课等，学生都可能会遇到这样或那样的问题，如果不及时发现并解决这些学习问题，那么就容易使学生在学习数学知识的过程中变得更加困惑，直接影响数学知识学习效果以及学习力的发展。因此，教师如果能够有效强化问题意识培养，那么就有利于增强学生自主学习意识，有效满足他们的问题自主分析、探究及求解需求，保证学生可以通过数学学习活动对一些数学问题进行剖析，避免因为被动理解数学知识或者陷入“题海战术”而直接影响综合素质的发展[2]。比如，如果学生自身问题意识比较强，那么在平时数学学习活动中可以对所遇到的数学知识及问题开展深度学习活动，保证可以在这个过程中高效理解其中涉及的核心数学知识。

二、在初中数学课堂中培养问题意识的策略

（一）构建多元化提问方式，形成问题意识

大量实践证明，在特定学习环境中能潜移默化地影响学生的学习习惯，且不易被改变。因此为培养学生问题意识，初中数学教师在开展数学活动的过程中应积极创新教学方式，通过多种模式激发学生的主动性，例如，可以采取构建问题情境的方式引发学生思考，使学生对数学知识存在一定的质疑，从而形成问题意识。与此同时，在过去的数学教学中，教师更喜欢提问学生问题的结果，其实教师可以转变这一方式，多向学生提问解决问题的过程，这不仅有利于学生将注意力集中在问题的解决上，同时在一定程度上使学生形成了问题意识。

例如，在讲解《一元二次方程》的过程中，教师可以向学生展示他们在解答方程根中求得的答案并向学生提问：“你们是如何解出这个答案的？主要运用什么方式？是否还有其他解答方式”等，通过这一系列问题的提问，学生会对当时的解题过程进行思考，并在思考的过程中寻求另一种解答方式。另外由于不同答案的出现，一些学生就会思考他人的解题方式，随后与自己的做题方式进行对比，不仅有利于其独立思考能力的培养，同时使其学习到了更多解题方式。

（二）利用错题资源，培养问题意识

教师在开展数学教学时，应该引导学生总结错题，让学生意识自身的不足，提升解题能力，逐步形成更高水平的问题意识。让学生明白错题资源的重要性，通过总结错题，在实施课堂教学活动时，主动为学生构建更为灵活的教学环境，让学生逐渐锻炼并发展探究能力，从而树立学科自信。如在讲解“勾股定理”相关知识时，教师可以先讲解勾股定理相关内容，然后让学生做题目，做完题目之后再解析。有些学生在同一个问题上出现错误，教师可针对这些错题进行单独重点解析。

（三）组建活动小组，强化问题意识

学生可以在相互交流、讨论的过程中对数学知识内容有自己的见解，在小组成员表达自己看法的同时其他学生也会产生思考，带着问题共同商讨、解决，有利于学生的快速发展。因此，在数学教学中，可以通过组建活动小组的方式推动学生问题意识的提高。

例如，在《分式求解》的学习过程中，“分母不能为零”是这一数学内容的重点以及关联条件，而大部分学生在解题过程中会忽略这一知识点，导致发生错误。这时教师可以引导学生将答案在小组中进行分享，让学生思考为什么会出现不同答案，随后回想自己的解题方式以及解题步骤，进一步思考如何掌握解题方式、加深对知识点的记忆。由此可见，在活动小组中学习有利于强化学生问题意识，促进学生数学学习能力的提高。

（四）合理开展实践教学，提升学生问题探索水平

教师要立足于数学核心素有效把握视角，打破常规的单一化知识讲授教学模式束缚，积极地为学生设计一些适宜开展自主动手实践操作的教学活动，使学生可以在实践活动中去检验和应用一些基本数学知识与公式，同时还要注意有计划地引导学生注重持续创新和大胆探索，基于有效思考活动的合理设计来为学生在课堂中开展深度学习活动指明学习方向，以及灵活地设计一些多样化的自主探究问题，保证借助这些问题的有效设计来助力学生数学核心素养的顺利养成，提高他们的问题探究能力，让他们在对问题进行剖析的时候做到更加高效，准确地确定解题思路。

例如，在教学《多边形的内角和》这部分内容时，教师可以指导学生对该方面的基本数学知识进行自主研究，并让他们通过动手实验验证的方式来更加高效地发展问题探究能力。具体来说，教师可以为学生列举出若干个多边形，并且指导他们亲自动手对这些多边形的内角进行测量，之后再让他们对各个多边形的内角和进行计算。通過指导学生亲自动手测量和计算，学生会逐渐发现内角和计算中的基本规律符合（n-2）×180°这一基本计算公式。这种教学实践活动方案设计，可以有效促进及发展他们的自主思考能力和问题探究能力，尤其是在整个教学实践活动开展过程中还可以指导学生对多边形内角度数定理进行推导。另外，在为学生提出多边形内角和的计算定理之后，教师还可以为学生出示若干个多边形，并让学生利用给出的多边形内角和计算公式来进行计算，之后再次动手测量和计算来验证相应计算公式的准确性。这样的教学实践活动设计可以在强化学生对这些数学知识记忆的同时，有效发展他们的问题探究能力。

结束语

总之，问题意识在初中生数学学习中发挥着不可取代的作用，初中数学教师在课堂教学中要重视学生问题意识的培养，基于学生学习兴趣，通过创设教学情境、联系生活实际等方式，鼓励学生提出问题、解决问题，帮助学生逐渐形成问题意识，培养良好的学习习惯。

参考文献：

[1]卢茂淑.初中数学“问题意识”培养教学初探[J].教学管理与教育研究，2020（24）：84-86.

[2]陈柯.论初中生数学问题意识的培养路径[J].新智慧，2020（29）：121-122.