基于过程性评价的初中化学实验教学的实践研究

2022-06-24杨瑜蓉

广东教学报·教育综合 2022年71期

杨瑜蓉

【摘要】本课例实践是以“一问一答”形式落实过程性评价，开展“三环五步”教学建构初中化学核心概念。这为学生化学学科核心素养的形成、发展提供了课堂实践案例，反映了过程性评价应用于初中化学实验教学的有效性。实践案例中，初中化学实验教学的策略是以化学史上两种理论之争引入使学生深入了解质量守恒定律的设计理念，使学生学会用定量研究方法，培养其“科学态度与社会责任”素养。观察“红磷燃烧实验”和“铁钉和硫酸铜溶液反应”的宏观现象后，问题驱动引导学生分析实验、处理数据，并引导学生经深度学习后自主归纳质量守恒定律内容，初步培养学生“变化观念和平衡思想”“证据推理和模型认知”素养。最后，对宏观现象进行微观解释，进一步培养“宏观辨识与微观探析”素养。

【关键词】过程性评价;核心素养;初中化学;核心概念

一、问题的提出

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），目的是让教育回归本真，学生的成长比成功更重要。落实“双减”政策，既要减轻作业负担，更要提高课堂质量。课堂质量需要过程性评价的监控，需要将结果性评价与过程性评价有机结合，增强学生学习的主动性和自信心。传统实验教学往往只注重实验现象或实验结论描述完成情况，缺少对实验过程中的监控，缺乏对实验原理和操作原理的分析能力、对实验现象的观察能力的客观评价，忽略学生情感体验和价值观培养，不利于学生形成化学学科的核心素养。下面以《质量守恒定律》第1课时的课堂实践为例，探究如何以表现性评价、发展性评价为导向设计教学环节，建构核心概念，落实核心素养，为一线教师提供借鉴和帮助。

二、核心素养背景下的过程性评价理论

义务教育阶段的化学课程既要强调化学学科核心素养，又反映未来社会公民必备的共同素养。黄磊教授也指出核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课程标准提出，过程性评价需要重视评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养。过程性评价需要强调过程性与目标性一致，切实以多元手段实施学习动机态度、过程与效果三位一体化的评价，关注诊断、激励和发展。由此可见，过程性评价顺应了评价体系的科学化、综合性发展趋势。

三、基于过程性评价开展初中化学实验教学

以《质量守恒定律》第一课时为例，将教学目标、过程性评价融合在学习过程中，使用“三环五步”教学模式，采用“问与答”鼓励性评价方式，学生参与课堂的程度达到了理想效果，同时使学生更加关注实验现象的有序观察、实验数据的处理方式，从而增强信息加工能力、证据推理能力、建模能力，以培养化学学习能力与学科素养为目标。

1.围绕新课标要求，确立教学和评价目标

传统教学中强调学生“记住”概念，但是新课标的核心素养是需要学生通过化学学习逐步形成化学的学科思维、关键能力和正确的价值观念。在《化学教学》等期刊对“质量守恒定律”教学策略的研究具备一定数量，但是基于过程性评价建构“质量守恒定律”核心概念的相关教学研究较少。笔者认为，对于只学习了四个单元的初三学生而言，化学知识储备有限，不应在学生未形成实验事实的形象思维和化学学科的定量思维的基础上就要求其设计探究实验，或者过多拓展课外实验内容。本案例重新编排、深挖教材素材进行深度学习，注重对“质量守恒定律”本质的理解，使学生有完整的定量实验方法的体验，体验感性认识上升到理性认识的演绎关系。因此，制订以下教学目标和评价目标，以及教学与评价思路（如图1）。

2.导入化学史，树立“科学态度与社会责任”

本课例以富有探究价值的化学史——“两种理论之争”引入，指出定量研究成为化学研究的主要方法之一。使学生体会到科学史发展过程是漫长而艰辛的，了解化学学科思维方式，以及了解“知识不是绝对真理”，当出现与已有的解释不一致的实验数据时，知识会发生改变，增强学生终身学习的意识。两种理论比较可见“拉瓦锡实验”背后的严谨求实的科学态度。这对学生形成“科学态度和社会责任”核心素养添上人文色彩。

3.设置“一问一答”，开展过程性评价

问题驱动让学生对实验装置设计、操作原理、数据处理等进入了深度学习，运用实验观察、仪器分析、数据分析提供概念建构的综合证据，从客观事实（实验）自行归纳总结“质量守恒定律”，从而有利于学生表达能力的提高，高阶思维的提升，情感的内化。

四、基于过程性评价的初中化学实验教学实践的策略

第一，过程性评价转变了教师的教学方式。课前，教师需要多方面分析学生的认知层次和能力，预设其思维障碍，才能有效设计问题，在学生的最近发展区搭建脚手架，帮助其思维跃迁。同时，问题导学的“三环五步”教学模式对学生学习过程进行形成性评价，以及收集学生的学习信息反馈。

第二，过程性评价转变了学生的学习方式。学习过程中，学生需要以实验观察为基础，运用分析、比较、归纳的思维方法开展深度学习;需要注重知识结构化和认知的系统化，从而概括、提炼核心概念。在此过程中，学生逐步学会运用学科思想方法思考问题，促进化学实验教学向学科核心素养的转化，体验了化学学习的价值。

第三，初中化学实验教学中，需要着重培养“证据推理”和“模型认知”素养。“证据推理”是“实验探究与创新意识”素养的实践基础，是化学学科思维的核心。概念认知的过程需要通过建模、评模、用模进阶学习，突破学生思维障碍，突出概念发展过程，体现实验教学蕴含着培养学生核心素养的教学功能与价值。

由此可见，过程性评价使得教学评价具有及时性、真实性、高效性、多样性，使得实验教学更高效，使得学生有积极的情感体验，切实提高其核心素养，树立正确的化学价值观。

[本文系广州市海珠区教育科学规划2021年教师专项课题“基于教学评一体化的初中化学实验教学研究”（立项号：2021C033）的研究成果之一]

参考文献：

[1]教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]王磊等.基于学生核心素養的化学学科能力研究[M].北京师范大学出版社，2017.

[3]潘尖等.形成性评价与过程性评价的区别[J].新课程研究，2018.