黎晓宏

【摘要】 许多同学学完“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，感觉难，虽然多次阅读本节教材，认真听取老师分析，甚至还查阅了很多资料，但一做题，模棱两可、是似而非，很多时候还是无从下手。究其根本原因，主要是教师备课时仅从概念的表面含义阐述，而不挖掘核心概念的内涵和外延，进而帮助学生质疑、剖析，那么学生在学完所有内容之后，应用于解题时就会混淆、出错、甚至感觉知识与问题有矛盾等等困惑。对此，现就本节的五个核心概念中存在的潜在疑问整理出来，供同行参考、借鉴和讨论，相信老师们在弄清答案之时，就是学生们“柳暗花明”之时。

【关键词】 核心概念 潜在疑问 教学策略

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-030-01

核心概念之一：（有性）杂交、自交与测交

1.杂交：狭义范围指基因型不同的两个同种异性生物个体的自然交配；广义范围指两个同种异性生物个体的自然交配统称杂交。

自交：狭义范围进行自花传粉的植物的交配方式；广义范围指基因型相同的同种异性生物个体的自然交配。

测交：指一个为待测亲本，另一个必须是隐性纯合亲本的同种异性生物个体的自然交配。

2.根据孟德尔采用的杂交、自交和测交的遗传实验，推测每种交配方法有哪些方面的用途？

A.判断相对性状的显、隐性； B.推断个体的遗传因子组成； C.判断显性个体的是否纯合； D.推断亲本产生配子种类及其比例； E.提高选育纯系品种比例； F.验证是否符合分离定律等。

（教师应分别举例说明以上不同用途可用那些交配方式，最好用哪些交配方式，应用时还要注意亲本选择要求和子代出现怎样的表现结果才能对应做出判断，比如测交通常不能用于判断显隐性状；提高选育纯系品种比例最好选用自交等等）

核心概念之二：分离比

1.一对遗传因子控制的相对性状分离比除了3：1外，还有哪些？每种分离比来源于怎样的亲本组合交配？（3：1一定来源于Aa×Aa；1：1一定来源于Aa×aa；若为1：2：1，说明显性纯合子和杂合子表现型不同所致，此时亲本仍然是Aa×Aa；特殊情况下，若显性纯合子致死，则子代会出现2：1，此时亲本还为Aa×Aa；其他致死情况以此类推。）

2.交配后代不出现分离比的亲本组合有哪几种情况？（AA×AA，AA×Aa，AA×aa，aa×aa）

3.孟德尔选7对豌豆的相对性状进行遗传实验，都得到近似分离比3：1，它是建立在哪些条件的基础上才可能实现？（每对相对性状都具有完全显隐性关系；每对相对性状只受一对遗传因子控制；每对相对性状的遗传与性别不相关联；无配子、胚胎或者个体致死现象存在；每种类型的雌、雄配子结合机会均等；每种基因型的个体生存环境相同，存活情况也相同等等）

核心概念之三：纯合子与杂合子

1.“纯合子与杂合子”是针对个体中成对的遗传因子组成是否相同来区分的。试判断下列基因型①AA、②aa、③Aa、④AABB、⑤aabbCC、⑥AaBb、⑦AABb、⑧bbbb、⑨AAaa、⑩AB等分别属于那种类型？（纯合子①②④⑤⑧；杂合子③⑥⑦⑨；⑩中由于遗传因子不成对，不予界定）

2.从产生配子的种类看，纯合子与杂合子各产生一种和多种配子？（对）从自交后代看，能否出现性状分离现象？（纯合子自交不会发生性状分离，杂合子自交会出现性状分离）

3.纯合子简称纯种，它一定能稳定遗传吗？（在不考虑变异的情况下一定能稳定遗传）杂合子又称杂种，它一定不能稳定遗传吗？（在有性繁殖情况下不能稳定遗传，在无性繁殖情况下可以稳定遗传）

4.用哪些交配方法可以鉴定个体是否为纯合子还是杂合子？与鉴定显、隐性状的方法相同吗？（杂交、自交、测交都可以鉴定个体是否为纯合子；但这些方法中测交通常不能用于鉴定显、隐性状）

核心概念之四：假说—演绎法

1.“假说——演绎法”作为一种现代科学研究方法，必须包含的四个环节是什么？（观察分析，提出问题；推理想象，提出假说；根据假说，演绎推理；实验检验，验证假说。）

2.孟德尔采用“假说——演绎法”得到“分离定律”，试问他的假说推理和演绎推理的过程分别是什么？（用遗传图解表示出来）（孟德尔的假说推理过程主要体现在杂交和自交过程的遗传图解上；演绎推理过程主要体现在测交过程的遗传图解上。）

核心概念之五：分离定律

1.“分离定律”的核心（实质）是什么？联系人教版必修二中P5中图1—5和和P7中图1—6的遗传图解过程，哪一个阶段与“分离定律”核心吻合？（核心：成对的遗传因子发生分离；F1形成配子阶段与“核心内容”吻合。）

2.“分离定律”中说到“体细胞中成对的遗传因子不相融合”，强调“分离遗传”，与本节引言中“问题探讨”中提到的“融合遗传”的区别是什么？（“分离定律”强调遗传后代可以分离，而“融合遗传”强调遗传后代融合后不能分离。）

教师备课是为了学生更容易理解或者更透彻理解知识，尤其是核心概念，如果教师对每个核心概念都没有进行深度剖析，找出学生可能存在的潜在疑问，学生当然就不能应用这些核心概念，更无法对相关知识融会贯通，举一反三。对此，本文旨在通过本节内容的例析，抛砖引玉，希望更多的老师在备课时，重视生物核心概念，尽可能质疑、挖疑，让学生沿着疑处去答疑，从而得到升华，更好地全面、深入地掌握知识。