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【摘要】本文通过选取广州市5所区属培智学校及2所普通学校特教班的智力障碍学生，对其进行了抗挫折能力和父母教养态度调查，对智力障碍学生抗挫折能力发展状况初步进行了解，分析了挫折成因，提出了智力障碍学生挫折教育的主要对策和建议。

【关键词】智力障碍学生;抗挫折能力;调查及对策

特殊教育是教育的重要组成部分，是高质量教育体系不可或缺的重要内容。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》对推进特殊教育改革发展提出了新的要求。然而，在飞速发展的新时代，智力障碍儿童的身心成长却受到多方面因素的影响。只有具备足够的抗挫折能力，才能应对不断变化的环境，完成自身的发展。查阅中国知网、万方、维普等多个期刊数据库，对正常儿童抗挫折能力培养的研究已然非常成熟和深入，但对于智力障碍儿童抗挫折能力的研究却寥寥无几。智力障碍儿童抗挫折能力发展状况如何？有哪些因素对智力障碍儿童抗挫折能力产生影响？本研究选取广州市5所区属培智学校及多个普通学校特教班的智力障碍学生，开展了智力障碍学生抗挫折能力调查，旨在了解智力障碍学生抗挫折能力发展的现状，分析成因，并提出相应的对策和建议。

一、研究方法

1.调查对象

综合考虑经济发展状况、城郊分布、安置状况等因素，选取天河区、黄埔区、海珠区、番禺区、白云区5所区属培智学校，及天河区、海珠区两所普通学校中的4个特教班中的181名智力障碍学生作为调查对象，共收回有效问卷173份。其中男生125人，女生48人，符合智力障碍学生常规性别比;培智学校在校生146人，普通学校特教班智力障碍学生27人。

2.调查工具

（1）抗挫折能力调查问卷

因其智商水平與幼儿相似，且学生理解能力不足无法进行自评问卷的填写，故本研究选取刘丽英等编制的《幼儿抗挫折能力教师调查问卷》，根据智力障碍学生发展状况进行了部分修订后，对个案的抗挫折能力水平进行评估。

（2）父母教养方式调查问卷

为深入了解智力障碍儿童父母教养方式总体情况及其对智力障碍儿童抗挫折能力发展的影响，本研究选取《父母教养方式问卷》对智力障碍儿童父母教养方式进行调查。将父母教养方式分为5个维度：民主型、溺爱型、专制型、放任型以及不一致型。

二、结果及讨论

1.智力障碍学生抗挫折能力发展情况

智力障碍学生抗挫折能力发展情况如下表1所示。数据显示，智力障碍儿童在生活、学习、交往三个方面的抗挫折能力均亟待提升。

2.人口学特征等基本信息与抗挫折能力

（1）性别因素

不同性别智力障碍儿童在生活、学习、交往方面抗挫折能力得分如下图1所示。

对抗挫折能力各项得分及总分分别进行男女性别独立样本t检验，结果表明各项得分及总分的性别差异均不显著。如下表2。

（2）区域差异

来自不同区的智力障碍学生抗挫折能力各维度及总分平均值如下图2所示。

对来自不同区的智力障碍儿童得分平均值进行单一因素方差分析，结果如下表3所示。

检验结果表明，生活抗挫折能力方面，天河区智力障碍儿童平均得分显著低于番禺区、黄埔区、白云区智力障碍儿童。学习抗挫折能力方面，天河区智力障碍儿童平均得分显著低于番禺区智力障碍儿童。交往抗挫折能力方面，各区智力障碍儿童平均得分无显著性差异。抗挫折能力总分方面，天河区智力障碍儿童平均得分显著低于番禺区、白云区智力障碍儿童。

（3）年段差异

各年段在抗挫折能力各维度及总分上平均值如下图3所示。

生活抗挫折能力、学习抗挫折能力、交往抗挫折能力总分在年段间差异不显著，结果如下表4所示。

（4）安置情况差异

不同安置形式智力障碍儿童在抗挫折能力各维度及总分上平均值如下图4所示。从结果中可以看出，特教班智力障碍学生除了学习抗挫折能力方面稍高于培智学校智力障碍学生外，生活、交往方面的抗挫折能力均较高。

3.智力障碍学生家庭教养态度

（1）教养态度基本情况

智力障碍儿童父母教养方式各维度现状如下图5所示。

由上图可看出，民主型教养方式在智力障碍学生父母教养方式各维度中得分最高。将教养方式两两组合，进行配对样本差值平均数t检验，结果如下表5所示。数据显示，除溺爱型与放任型教养方式差异不显著，其余各组教养方式之间差异均显著。

（2）父母教育程度与教养态度关系

不同教育程度父母的教养态度比较如下表6所示。结果可见，父母学历越高越倾向于采用民主型教养方式。

（3）不同家庭结构与教养态度关系

不同家庭结构中，父母的教养态度情况如下表7所示。事后检验结果表明，三（四）口之家中父母的放任型和专制型教养态度得分均显著低于离异或丧偶家庭（p<0.05）。这表明，智力障碍儿童父母的教养态度会在一定程度上受到家庭结构的影响。

（4）智力障碍儿童抗挫折能力与家庭教养态度关系

对智力障碍儿童抗挫折能力与家庭态度进行相关分析，结果如下表8所示。数据显示，溺爱型、专制型教养态度会对智力障碍学生抗挫折能力发展起到显著的负面作用。

三、建议和对策

第一，学校教育中应处处渗透抗挫折教育理念。学校在日常的教学中，应该根据学生能力发展状况设置合理的课程目标，优化课程结构，以最近发展区原则为基本准则为学生设定学习目标，锻炼学生自主探索的能力。各学科教师共同设计教学内容，以主题的形式将各科学习内容有机串联组合，帮助学生将各科所学知识编织进自己的知识网络，引导学生在日常生活中系统运用所学知识，在实践中提升学生抗挫折能力。9F6A2E2C-BEEA-4EE3-9D0E-EA087999A39A

第二，学校教育中开设抗挫折能力培养相关课程。学校应充分发挥课堂的主导作用，开设抗挫折能力培养课程，帮助全面系统提升学生抗挫折能力;教师不断优化抗挫折教育课程结构，提高抗挫折教育实效性。

第三，提升家庭在抗挫折能力培养中的引导作用。学校需引导家长与其共同形成合力，解決自身问题的基础上共同推进智力障碍儿童抗挫折能力的培养，引导父母正视孩子的发展状况、接纳孩子、与孩子正确沟通等，引导家长与学校合作共同达成目标，引导家长在生活中提升孩子的抗挫折能力。

第四，加大对社会大众的宣导力度，提升社会接纳度。除了给智力障碍儿童多多给予融入社会的机会，教师、父母、社工等相关人员更应该不遗余力向社会大众进行宣导，政府及媒体也应该成为智力障碍儿童无障碍环境建设的倡导者，让智力障碍儿童能够自由、自信、自强地生活在社会环境中。

四、展望及结论

本研究对智力障碍儿童抗挫折能力发展状况及一些影响因素的作用进行了分析。仍然存在一些不足，希望将来可以进行更加深入的研究。首先，部分研究对象的数量不足，如智力障碍儿童中女生的人数比较少，可能会对数据产生一定的影响。其次，家庭中祖辈的教养态度也非常重要，但本研究并未对祖辈的教养态度进行调查。再次，本研究选取的因素较少，未能全面概括智力障碍学生抗挫折能力发展的影响因素。

本研究结果表明：智力障碍儿童抗挫折能力发展形势不容乐观，家庭、学校、社会必须重视智力障碍学生的挫折教育。教师、父母应该以正确的教育、教养态度，帮助智力障碍儿童增强各类体验和丰富各种经历，以接纳、包容的心态帮助智力障碍儿童树立信心，应对负面情绪，提升智力障碍儿童利用各种资源和条件解决问题的能力。相信随着国家和社会的不断进步，随着教师、家长和社会对智力障碍儿童抗挫折能力培养的不断重视和深入研究，智力障碍儿童挫折教育定会取得丰硕成果，智力障碍儿童将会更快融入社会，享受生活。

参考文献：

[1]黄秋霞.积极心理视域下初中生抗挫折能力研究[D].渤海大学，2018.

[2]刘丽英.幼儿抗挫折能力发展及其影响因素研究[D].西南大学，2006.

[3]周天梅，张权伟，王超颖.社会支持对中学生抗挫折能力的影响：一个链式中介效应模型[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（6）：88-96.9F6A2E2C-BEEA-4EE3-9D0E-EA087999A39A