江苏无锡市后宅中心小学（214028） 蒋晓红

曾有一道小学六年级毕业考试题：“今年4 月15 日，举世闻名的巴黎圣母院突遭大火，火势延续了近8 个小时，其标志性的塔楼尖顶被大火吞噬，如拦腰折断一般倒下，外墙被熏黑，巨大的玫瑰花窗全部碎裂。所幸无人员伤亡。后来，法国总统马克龙宣布，将重建巴黎圣母院。概括这则新闻，最准确的一项是什么？A 巴黎圣母院失火了。B 巴黎圣母院失火，无人员伤亡。C 巴黎圣母院将会重建。D 巴黎圣母院突遭大火，损毁严重，将重建。 ”478 名学生答题，37%选A，18%选B，9%选C，36%选D。题目正确率只有36%，考试结果出乎教师预料，也引发了我的思考。

此题考查的是学生浏览事件后概括信息的能力，依据是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）对高年段提出的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”概括能力一直是小学高年段学生语文学习的重要素养，在落实这一素养的过程中究竟存在什么问题呢？从考试结果来看，选择A 的学生占了37%。通过调查发现，有的学生在浏览信息时没有养成很好的阅读习惯，思维不严谨，仅凭直觉来选择；有的学生对概括题无从下手，根本不知如何概括，觉得四个答案都可以，不会比较答案做出选择。日常教学中，教师也发现学生在概括时要么考虑片面没有抓住主干，要么语言啰唆，找不到重点。

针对以上问题，如何解决？如何让“学会概括”这一语文要素在教学中真正落地生根？为此，我做了以下尝试。

一、课标细化，梳理目标点

课标中针对“学会概括”这一语文要素，在小学高年段提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概”这一要求。……