湖北武汉市武昌区教研培训中心（430000） 张 纯

目前，习作教学虽然需要研究的问题很多，但都可以归结为“写什么”和“如何写”这两个根本性的问题。因此，在习作教学中，我们要根据目标为学生搭建有效的结构化支架，以降低习作难度，将思维可视化、方法明晰化，使学生不断向上攀登，从而获得表达能力的提升。

一、结构化支架：让学生言之有序

（一）厘清习作要求

人的大脑容易接收有规律的信息，如果信息没有规律，就很容易产生错乱感。在作文教学中，我们常常会发现一些学生无从下笔，这是因为他们在一堆碎片化的信息面前无所适从，不知道如何选择。如果此时教师借助教材中的“写作提示”，帮助学生适时地搭建支架，给学生提供正确的写作方向，让学生明确习作“为谁而作”“为何而作”，就可以极大地激发学生习作的内在驱动力。

例如，统编语文教材五年级下册第三单元，要求学生学习写简单的研究报告。对这一次的习作任务，教材虽然有介绍，但学生难以掌握。为此，教师将教材的习作要求进行适当分类，并转化为结构化的目标支架，“写什么”“如何写”的问题就能迎刃而解了。如图1所示：

图1 “学写简单的研究报告”目标支架

（二）对症修改习作

习作评改的目标和内容要根据学生的习作情况而定。教师要善于从学生的习作样本中研究习作的具体情况，并确定有针对性的评改目标和教学内容。例如，教学统编语文教材五年级下册第三单元的习作“学写简单的研究报告”时，我们发现，学生从各个渠道收集到的资料很丰富。……