湖 北 教 育 科 学 研 究 院 （430000） 特级教师 李作芳

湖北武汉市教育科学研究院 张凤英

教学目标、教学内容、教学方法、教学评价是课程的四个关键要素，彼此密切关联，构成一个完整的课程系统。但是，在小学的一些习作课堂中，教学内容、教学方法、教学评价与教学目标脱节较为严重，习作教学不能紧扣习作目标展开；同时，习作教学目标泛化、内容窄化、方法弱化、评改虚化的问题也较为明显，从而导致习作教学效率低下，学生的习作质量不理想。近四年来，我们以“支架理论与小学习作教学研究”这一课题为抓手，深入开展习作教学研究与实践，搭建四大支架，积极构建教学练评一致的习作课程。

一、目标支架：让习作教有目标，定准靶心

吴红耘教授、皮连生教授在其主编的《学与教的心理学》一书中指出：“教学目标在教学和教学设计中的作用可以概括为导教、导学和测评三种功能。”在课堂教学中，教、学、练、评四者都受到教学目标的统领，围绕目标同向而行，共同促进教学目标的达成。教学目标准确，教学练评就能事半功倍。在研究过程中，我们对统编小学语文教材中的习作进行了系统梳理，结合语文课程标准中各学段的习作目标以及教材各单元的语文要素，研制出每一次习作的教学目标，为教师教学和学生习作搭建目标支架，形成了横向有联系、纵向有序列的目标体系。

（一）增强“三性”，精准定位

一是增强教学目标的指向性。每一次习作以某个话题为抓手，训练哪一种习作能力，教学目标都要做到指向明确、表述清楚。……