余春华

2022年4月，中华人民共和国教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准》。2022年版义务教育课程标准强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，旨在提高学生道德与法治素质，道德修养，法治素养和人格修养等.因此，在道德与法治课教学中实施情感教育是必不可少的，它可以影响到学生的学习态度和学习情绪，更影响着学生的学习信念。将情感教育融入道德与法治教学中，能够更好地促进和提升学生的核心素养。

一、站在新课程标准的视角来看现在的道德与法治教学，它存在两个不足。

（一）教师采用的教学方法比较单一和低效，重知识传授和学习，忽视情感熏陶与感染。教学方式落后，课堂上教师站在讲合上，一脸严肃、没有喜悦的表情，也没有爱的眼神，一心只顾向学生传授知识，很多教师仍然喜欢运用满堂灌的教学模式，自己成为课堂教学的主人，一股劲儿的对学生讲解和传授，硬是把知识塞给学生，这种单一的教学模式，培养出来的学生必定是不会有智慧、有理想、有人生目标的青年一代。教学中由于教师缺少对学生情感教育，很难打动学生。教师只有采用情感这把钥匙才会打开学生心灵之门，才会帮助中学生树立正确的人生目标和价值取向。

（二）教师采用的教学理念没有跟上时代的步伐，教师的眼中只见分数，不见人，忽视情感目标的实现。由于受到传统、陈旧教学理念的影响，采用的教学模式没有创新，教学中把学生的学习成绩看得很重，教师只是一味的追求学生的考試成绩，忽视了学生核心素养的培养和对学生的情感教育，很难完成当今道德与法治教学的目标。新课程要求下，道德与法治课程要培养的核心素养主要包括，政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。但由于教学理念陈旧，缺少对学生情感教育，即使教师教得再好，学生学习成绩、考试分数再高，这样的教学也是失败的，如果教学理念中缺少情感教育，就如同一潭死水，致使道德与法治课堂缺少趣味与活力。

二、道德与法治教学中对学生进行情感教育的教学策略与途径。

（一）在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学道德与法治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解。先“晓之以理”，而后方能“动之以情”。使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把道德与法治课真正当成一门为提高自身修养和素质的课程，从而积极主动、认真地去学习。在这种情况下，教与学就容易统一起来，道德与法治课的教学目标才能真正实现。

（二）开展形式多样的课外教育活动，培养学生的情感。课外活动是学校育人的一个重要的组成部分，也是道德与法治课不可缺少的重要组成部分。课外教育活动是学生接触、观察、了解人与社会的一个平台，也是学生提升道德与法治核心素养的一个有效途径。教师可根据教材特点、学生的年龄特征和心理特点组织课外教育活动。第一，组织学生办好手抄报。手抄报是学生进行知识交流的窗口，教师要加强指导，即时制订办报计划，审阅稿件。内容要丰富多彩，形式灵活多样。第二，组织学生调查采访，组织主题班会、演讲比赛、报告会等形式多样的课外活动。

教育教学中，没有情感就没有爱，没有爱也就没有教育。将情感教育融入道德与法治教学中，以情育人、以情激情、以情换情来挖掘学生潜力。启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。