陈红娟

近几年，“还教师戒尺权”呼声很高，前提是教师不敢管、不能管，不愿管，于是滋生花样神兽，百怪熊孩子，发展至割腕女，跳楼哥，事态严峻，引起国家重视，颁发《中小学教育惩戒规则（试行）》，要求“精准施戒”。要是在两十年前，老师们肯定会觉得好笑，说，啥叫“超过正常限度的罚站、抄写”，谁出来给我解释解释？一年级到六年级标准一样吗？“顽皮的孩子和规规矩矩的孩子一样吗？智商高和智商低的孩子一样吗？为师难以判断啊！不过，好在教育部说，是“试行”嘛，也是要看看社会上的反应。

教师不敢管的原因，大部分不是熊孩子比以前难管，而是熊孩子的背后有千千万万的熊家长。孩子来到这世界本是一张白纸，是熊家长给带“熊”了。“校闹”猛于虎，教育主管部门被逼着处理教师，赔礼道歉，降薪降职，诫勉谈话，记过，除名。谁还敢管？于是恶性循环。有专家说，“教育改革须从家长开始”，这是摸到病源了。可喜的是《中华人民共和国家庭教育促进法》已于2021年10月31日第十三届全国人民代表大会第三十一次会议通过，明确了家庭教育的责任。

自古以来，“先生打人无人保”啊，“天地君亲师”，你看看老师的地位有多高！

记得我在小学阶段，印象最深的是一位姓叶的老师，二十刚出头，他本是我爸爸的学生，按辈分是师哥，却是我实实在在的班主任兼语文老师。他很少进课堂“授业”，班上的学习主要是班長和组长各负其责，什么段落大意，什么中心思想，什么词语解释啊，都是自己解决，不懂的问组长，组长不懂问班长和学习委员。大部分时间叶老师都在房间里呼呼大睡，他的房间与我们教室一墙之隔，以前的墙壁是土砖，他在墙壁上打了一个两寸见方的小孔。一觉醒来，就朝小孔里望望，谁谁谁在干什么他一清二楚。如果发现谁在调皮捣蛋，不到一分钟，他就会手拿竹鞭威风凛凛的出现在教室里。竹鞭是学校邻居竹园里砍的，比小指头略细，间隔两三厘米有结节，只一下，打在手心，眼泪和手心里红梗梗同时出来，手上立马有一种开水烫过的灼痛。叶老师采取的是株连法。一人犯法，全班受罚。全班起立，伸出小手，从第一组开始，挨过打遍。打到最后一个，竹鞭只剩一半了。我没有因为是他老师的孩子而幸免遇难。这样的事是不能告诉家长的，挨老师打是耻辱的。

这个事情放到现在来反思，我对这位暴力的叶老师有没有反感？造成心理伤害有没有，有多大？这要从正反两方面来考量。积极的一面是班级纪律得到了加强，基本上是没有违反校纪校规的事情发生，甚至可以说想都不敢想，同时学生的自学能力组织能力提高很快。负面的首先当然是皮肉之苦，另外，见到老师可以用“胆战心惊”形容并不为过，以至我远远的看见他的身影，都要退避三舍，绕道而走，心理上多少是有阴影的。

也许叶老师的戒尺威严有过，是个案和特例，但如果连学生的错误教师都不敢批评指正，担心学生因心理脆弱出现意外而殃及自己，那“教”和“育”的功能体现在哪里。

不批评，没有成效;批评，怕出问题。那还有多少戒尺可以拿来？值得一线教师和教育主管部门思考。