梁丽

摘要：语言学科教学中阅读教学是核心环节，初中阶段的英语阅读教学中促进学生思维品质发展需要依托语言理解与分析的过程，寻找阅读理解与思维品质发展之间的内在聯系。下文主要结合人教版七年级英语教材，分析阅读导读实践中促进学生思维品质发展的对策，希望观点可供参考。

关键词：初中英语;阅读教学;思维品质

引 言：

《义务教育英语课程标准》明确提出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。 然而，当前阶段初中英语阅读指导环节还是存在诸多限制性条件和消极因素阻碍学生的思维品质发展，学科教师习惯了“重知识讲解、轻文本理解”的阅读教学模式，阅读指导中没有调动学生的主体性，想要实现思维训练目标，需要持续改进阅读教学模式。

一、基于文本衔接的逻辑思维培养

传统的英语阅读课指导中，首先引导学生整体阅读文本，重点关注文本中的词汇、句型、语法知识教学，对于文本结构、层次的分析不够重视，很多时候学生并不理解文本内容的内在逻辑关系。为了训练学生的逻辑思维，我们可以尝试打乱文本内容的排列顺序，让学生重新排列。以人教版七年级上册的阅读教材为主，可以发现很多课文篇幅相对较短，教师可以尝试利用打乱文本内容顺序的方法，让学生通过梳理文本，按照常规逻辑思维方式重新组合各部分内容，达到逻辑思维训练的目的。如，在七年级上册《Where is my schoolbag？》这篇文章中，可以把文本分解成六个简短的句子打乱顺序呈现给学生：

① My keys are in the schoolbag ，I have a clock， It’s on the desk.

② In my room， my books and tapes are in the bookcase.

③ I’m tidy but Gina is not.

④ I’m Kate， and my sister is Gina.

⑤ Gina’s book are everywhere—on her bed， on the sofa and under the chair， The white model plane is hers， It’s under the desk.

⑥“Where are my keys？ Where’s my schoolbag？” Gina always asks.

按照常规逻辑，一般文章开头会以介绍性、导入型句子为主，按照这个思路可以发现④比较合适作为开头的句子，简要介绍之后就要引入主旨和中心内容，这时候选出中心句③引领后续的内容，首先讲述的是“I’m tidy”，然后围绕“ but Gina is not”展开叙述。这种文本重构的过程打破了传统的阅读学习模式，给学生提供了深度思考和阅读学习的机会。

二、基于文本要旨领会的思维概括能力培养

概括性思维是重要的思维品质，阅读理解过程中概括能力也关系着学生的阅读理解成效。初中英语阅读教学环节可以让学生尝试概括文本要旨，依然以七年级上册《Where is my schoolbag？》文本阅读内容为例，在这篇文章中，同样也有主旨句“I’m tidy but Gina is not”。下面是通过对比来描述Kate和 Gina分别放置的物品及其位置来照应文章的主题句。在实际教 学中，教师可以引导学生采用绘制表格的方法来梳理文章脉络，厘清文章思路，把握文章主题句。如下表所示。

学生通过认真阅读课文，找出了文章的对比信息，然后灵活运用本单元的重点单词“but”把相关的信息联系起来。比如：Kate’s books in the bookcase but Gina’s books are everywhere，鼓励学生多练习诸如此类的句式，学生不仅可以 掌握重点词汇“but”，而且可以清晰地把握文章的主旨，进而逐步提高概括能力。

三、基于文本细节阅读培养思维分析能力

在阅读学习中对文本的细节分析能力也体现学生的思维品质，要求我们在初中英语阅读指导中关注文本细节，利用展示性问题和参考性问题帮助学生扎实地掌握文本知识，激发其语言输出，培养其低阶及高阶思维品质[3]。以七年级下册《l'd like some noodles》section B reading内容为例，第二段该段主要讲述大多数国家的生日食物以蛋糕为主，并以英国举例，故教师将该段分为两部分处理。 首先，教师引导学生结合第一部分补充句子People_______ eat_______，总结其中心思想。之后，教师重新展示文本图片并呈现思维导图，让学生带着导图阅读文本。随后，学生结合第二部分告知英国生日食物的特点，并联系中国的饮食，思考在中国是否有类似的饮食习惯（饺子）。由此，教师帮助学生理解不同国家可能会有相同的饮食习惯和表达祝愿的方式“Diferent countries， the same ways。以寻读的方式帮助学生迅速找到第二段的中心思想，思维导图的方式帮助学生将第二段的信息清晰化。对英国生日食物的梳理和对中国饺子的延展，引导学生了解到不 同国家之间食物的联系，学会理解，学会尊重。第三段，教师可提问如下：

Q1 ：Do Chinese people like birthday cakes？

Q2： What do you think of birthday cakes？

Q3 ： Why do people call the noodles“long noodles”？

Q4 ： Do foreigners（外国人） eat long noodles？

Q5 ：Why do people eat eggs？

Q6： What birthday food in the U.K. are they like？

以问题引导学生树立文本内容，渗透不同国家的饮食文化，为下文阅读做好铺垫。

结 语：

综上，语言和思维之间联系紧密，英语阅读学习中除了习得语言知识与表达技巧，形成语言思维也是非常重要的，并且这几部分教学目标的实现并不是独立进行的，而是有所交叉的。笔者结合人教版七年级教材中的阅读教学素材，简述了几点思维训练方法，以期转变传统阅读教学模式。

参考文献：

[1]屈树新.在初中英语课外阅读活动中培养学生思维品质的实践[J].英语教师， 2021 21（05）：5.

[2]周艳红.“微阅读”促进初中生英语思维品质的发展[J].英语画刊：高级， 2021（13）：2.

[3]祖瑞.促进学生思维品质发展的初中英语课外阅读导读实践[J].中小学外语教学，2020，43（01）：6.