许小祥

摘要：在“课后作业少，课后压力减轻”的背景下，高中英语的发展趋向发生了变化。传统的英语教学方式局限于英语课堂教学，强调英语能力的培养，使学生能够在课堂上学习，从而达到“减负、提升素质”的目的。在这一点上，教师从“双减”大环境下全面分析了高中英语的阅读教学状况，并对其内涵作了具体的优化。

关键词：“双减”;高中英语;减负提质;课堂教学

引言：高中英语是一门外语学科，它不仅要提高学生的听、说、读、写能力，更重要的是要培养学生的英语能力以及提高英语核心素养。在高中英语教学中，阅读理解是提高英语技能的一个重要途径。在高考中，阅读是很重要的一部分。所以，教育部颁布了一份最新的英语教学大纲（测试），这是初高中生在教室里读书的必备条件。然而，目前我国高中英语阅读教学中仍有许多问题。那样会影响到英语教学的效果，需要采取相应的措施来解决这个问题。

一、当前高中英语教学中存在的问题

（一）不注重英语的阅读

在高中英语教学中，阅读是最具综合性的。英语阅读是非常重要的。然而，目前许多初高中生对英语的阅读缺乏足够的重视，依然将英语教学的重点放在了词汇、语法等方面。许多学生都以为掌握了单词和文法，就会自然而然地学会了阅读，因此在高中的时候，他们并没有把精力放在阅读上面，而是在早上和下午的时候，把单词和文法记下来。在阅读理解中，文脉关系很重要，所以在阅读中难免会出现一些问题。

（二）高中英语阅读教学缺少课程保障

从英语教学的安排来看，在高中英语教学中，几乎没有什么教学计划。在日常英语教学中，阅读教学仅是课堂教学的一种形式，并无特殊的先决条件。在课程安排上，通常是由教师指导学生掌握单词和语法，然后在这个基础上进行课文的解释。在阅读教学中，通常会有四种选择，但没有完整地分析整个阅读过程，只能使学生更好地理解。所以，并不能提高英语的阅读水平。

（三）教师缺乏引导

在中学英语阅读教学中，教师的角色是优秀的示范和引导，思维和坚持的教学方式，并按照相应的教学路线，制定教学活动和主要设计;传统的以老师为主导的教学方式，以有关的单词、语法等为教学内容，以阅读训练有关英语的知识，并累积有关的文法运用与阅读有关的问题。培养学生的实践能力是非常简单的，这样可以促进他们之间的交流，也可以帮助他们解决一些困难的阅读问题。

二、采取恰当对策，推进高中英语阅读教学

（一）依托语篇主线，培养分析综合的思维技能

分析是将整个事物分解成各个部分，然后对这些部分进行研究;综合是将事物的各个部分按照其内在联系有机融合为一个整体（徐雁光2012）。分析综合的思维技能适用于把握语篇脉络，且贯穿于语篇整体，能帮助学生把握语篇中心思想的明线，并挖掘明线背后隐藏的暗线，逐步从整体上综合理解语篇的主旨和内涵。

例如，在教授北师大版高中《英语》必修2  Unit5 Lesson 3 Experiment in Folk時，教师可以引导学生关注孔祥东职业生涯的发展脉络，将其作为文本的主线，如a person living with music一a great pianist一a person becoming famous worldwide - a pioneer in music。在这条主线的背后，教师可以引导先学生探讨孔祥东的品质，再引导他们思考，探讨在这条主线的背后孔祥东所具备的品质，如persistent / unwilling - talented 1 hard-working -creative / patriotic 1 determined，同时让他们在概括其品质时，从文本中找到对应的句子作为概括的依据。在孔祥东职业生涯发展这条明线背后，隐藏的是孔祥东所具备的品质这条暗线。学生在挖掘语篇逻辑线索的同时，深人感悟文章精神层面的内涵，从而引起思想共鸣和情感升华。

（二）调整教学方式，增强导教效果

教学有法，教学无定式，一切以求法为先。在新课改背景下，英语阅读教学仍应尊重学生主体，调动学生积极参与。这要求改变过去“自上而下”的单一导向方式。可以把“自下而上”与“师生互动”结合起来。新《普通高中英语课程标准》的实施重点是：英语教学方法的优化、英语的探索性和实践性的教学。在阅读过程中，获取、解释、判断文本的意义，并对中西文化的异同进行剖析，培养学生的多元思考能力，促进英语的学习。

所以，高中英语老师，在教他们阅读的时候，找到方法，阅读了有关的资料，各种各样的信息，让学生能够最大限度的了解这些知识，并对其进行全面把握。该流程主要是针对学生，老师能正确地引导和指出阅读过程。还可以使用归纳的方法。教师将引导学生预先将短文中的词汇和短语归类。据此，可以提炼出文本的主旨。通过这种方式，学生在面对某一具体问题时能更好地理解，从而有效地促进阅读教学。

（三）注重引导阅读，培养学生的阅读兴趣

兴趣对于激发学生主动学习十分重要。在高中英语阅读教学中，仅对课文进行一次分析，会使学生的思维能力受限。在这种情况下，老师们可以利用最先进的资讯科技进行教学。运用多媒体教学，引导学生进行学习。通过这种方式，我们可以很好地展现出各种资源的优点，使学生能够更好地理解和掌握自己的知识，从而提高他们的阅读兴趣。

比如，在短篇的地震短文中，老师会让学生在阅读之前做好布置，比如：“what shall we do if an earthquake happens？”通过多媒体教学，让同学们对地震的特点有一个全面的认识，地震发生的前兆，地震造成的损失，地震的应急处理。此外，恰当地介绍2008年汶川大地震后中国人民的抗震救灾活动，不但可以加深对地震的认识。这个合适的拓展也可以帮助提升学生的阅读兴趣，并使他们加入到阅读的队伍中。

（四）拓宽学生的知识面

英语是一门外语，它的基础知识是很重要的。不了解词汇、词组、句式的基本知识，就不能进行有效阅读。在教学中，教师要对基本的课程进行全面的讲解，通过多种方式让学生了解、消化、掌握，为以后的学习打下良好的基础。同时，老师也可以通过猜字游戏来测试学生对基础知识的掌握程度，进而提高学习效率，并与同学们进行交流。

尤其是教师要让学生在实际生活中经常使用的词汇。在高中階段，学生英语能力较强的阅读资料往往会出现这种现象。在过去的英语教学中，教师要使学生掌握词汇的变化规律与逻辑性，避免成为机械的记忆。同时，教师要在适当的时候组织主题语法，向学生讲授语法知识，以提高英语的理论水平，逐步建立起一套语法知识。只有如此，我们的英语阅读水平才能提高，英语的阅读空间才会更大。

例如，北师大版高中《英语》必修1 Unit 3Lesson1 Festivals 介绍了中秋节、元宵节和端午节三个节日，主要从节日的时间、庆祝活动、传统食品和节日意义四个方面进行了阐述。在作业环节，教

师布置学生写-篇关于节日的作文。学生可以设计一个自己心目中的节日，模仿文章的四个维度进行构思和创造。

结语：

英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，因此，在英语教学中，英语阅读能力的培养显得尤为重要。教师应重视英语阅读，对英语进行科学、合理的指导。在英语阅读教学中，教师要根据自身的专业素养和能力，不断发现自身存在的问题，并适时进行调整。要培养学生的英语阅读兴趣，培养英语的学科素养，培养英语思维能力，增强阅读能力。

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