梁友清

摘要：近年来，随着国家教育部双减政策的出台和实施，我国许多初中英语教师都在教学中越来越注重整本书阅读，这对提高学生阅读效率和培养阅读能力都有着重要的意义。基于此，本文简要分析了双减背景下初中英语整本书阅读的实践，希望可以为同行人提供参考意见。

关键词：双减;初中英语;整本书阅读

就整本书阅读来讲，是相对于短小篇章阅读的完整书本阅读，必须要整体规划和设计。其与整体外语教育观的理念相符，可以防止学生阅读目标和阅读材料过于碎片化。在双减背景下初中英语教师在教学中必须要对整本书阅读的实践引起足够的重视，否则就难以实现既定的教学目标。

一、建立良好的阅读环境，养成学生良好的阅读习惯

双减提倡将作业总量和时长全面压减，减轻学生的课业负担，初中书面作业完成时间要控制在一个半小时内。因此，这样学生在课后就有足够的时间来自主阅读。整本书阅读持续的时间不等，有时是一个星期，有时是一个月，这通常取决于阅读文本的两个方面，一是长度，二是难度。在初期阶段，由于学生存在畏难情绪，很有可能打消学生阅读积极性，而且容易出现半途而废的情况。因此，教师必須要建立良好的阅读环境，使学生养成良好的阅读习惯。具体来讲，教师要想建立良好的阅读环境，必须要注意以下几点：第一，每天都必须要一起阅读。也就是师生要在每天课后服务阶段一起持续默读15分钟，让学生在阅读中得到愉悦感，养成好的阅读习惯。第二，营造和谐的讨论氛围，也就是建立和学生相互分享沟通的环节，让学生们可以相互分享自己的观点，引发新的思考。

二、以学生为本，合理选择阅读素材

传统教学理念中的阅读是以教学要求为标准的，大部分教师对待学生的阅读情况也只停留在教材读物的推荐之内，学生也理所当然地将语文阅读当作一种学习的任务，久而久之便形成了一种淡漠的阅读风气，无法真正的培养学生的阅读兴趣。教师必须要结合学生们的实际学习情况，选择合适的整本书阅读材料。阅读材料难度过大或者过小，都会对学生阅读兴趣的调度造成影响，也会直接影响整本书阅读的长期有效开展。因此，作为初中英语教师，在选择教材时必须要贴近教材和贴近学生认知水平[1]。其中，就贴近学生认知水平来讲，选择整本书阅读材料时必须要贴近学生的实际生活以及认知水平，加深学生理解，喜欢阅读。首先，教师能够结合学生的阅读能力对数据进行测评，选择符合学生阅读等级的分级阅读书籍，比如：《阳光英语》以及《黑布林英语阅读》等等分级读物，这样一来，阅读材料和学生认知水平是十分贴近的。其次，教师能够运用5-Finger Rule对阅读材料进行选择，进而保证阅读材料与学生最近发展区相符。

三、因材施教，重构教学方法

对于双减教学来说，课堂是主阵地。有效的课堂通常是指利用课堂教学活动，使学生学习只是。在双减背景下教师必须要重构教学方法，将主题内容变成学生探究的问题，充分体现出学生在课堂上的主体作用，使学生在展示和参与中，将学习的知识进一步内化。

（一）合理设置结构化和开放性的问题

好的问题可以启发学生思考，发散学生的思维。在发现答案中必须要重视推理过程，不能仅仅重视答案。并且好的问题可以激发学生学习的知识、生活体验和目前学习内容之间的意义关联，让学生可以再次思考已掌握的知识且懂得举一反三。在双减背景下下教师设计跌问题必须要贴近各个层次学生的认知水平。比如：在讲授Chicken Beat时，教师可以先指出Chicken Beat强调要关爱受冷落的同学。因此，教师可以设计这样的问题“Why is it called Chicken Beat？”，以利用问题链的形式来设计子问题，第一个问题是How did Betty look？第二个问题是Can you find how popular Ella was？这两个问题主要是对学生信息提取能力进行考察。教师必须要从写作意图以及内容等多个角度来全面解读文本，不仅要提炼主题，而且要合理设计逐层递进的问题，使学生的思维从低阶朝着高阶的方向不断发展。

（二）采用多元化和个性化的成果展示方法

教师可以利用课后服务实践，开展丰富多彩的活动，比如：英语演讲以及英语小报展评等等，进而对学生的阅读结果进行合理检测[2]。学生利用组内合作将阅读成果进行充分展示，使作业的开放性以及分层性得以充分体现。同时，教师也要建立和健全过程性评价机制，利用师评以及自评等多种方法，使学生对阅读充满信心，激发学生阅读的热情，让学生从会读逐渐变成悦读。

结语：

综上所述，在双减背景下要想保证初中英语整本书阅读教学高效开展，教师不只是要在阅读与学生之间建立起一座交流的桥梁，也要在实践中不断探索，积极开展有利于促学的研究以及教学。

参考文献：

[1]赵海军.落实“双减”、提高教学效率 培养学科核心素养——以初中英语阅读课教学为例[J].基础教育论坛，2021（35）：27-28.

[2]谢佶薇.如何在双减环境下提高初中英语阅读教学的有效性措施探讨[J].校园英语，2021（48）：193-194.