瞿霜霜

摘要：思维能力养成是落实语文学科核心素养素养的重要途径，小学语文教学中除了指导学生吸收和理解知识，还应该聚焦学生的能力提升与素养发展，其中语文思维培养是重要目标。下文结合小学语文教学案例分析发展学生思维能力的几点对策，希望观点可供参考。

关键词：小学语文;思维能力;培养策略

引 言：

思维能力指个体通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程对感性材料进行加工并转化为理性认识的一种能力。思维能力包括创造性思维能力、系统性思维能力、深刻性思维能力等多方面的内容。那么，在小学语文教学中该如何锻炼、发展学生的多种思维能力呢？笔者结合自身的教学实践经验，尝试对此展开相关探索与研究。

1.看图说话助力思维发展

低年级小学生以形象思维特征主导，因此在思维训练中要求使用直观教学法，尽量减少抽象素材和问题，给低年级小学生提供思维训练的平台。看图说话考察学生的逻辑思维、想象与联想能力、概括性思维，我们可以尝试结合教学内容引导学生看图说话。例如，在《小壁虎借尾巴》一课的阅读指导中，教材插图设计比较符合小学生的审美需求和心理特点，插图内容生动、富有童趣，嘴巴肥嘟嘟的小壁虎憨态可掬，插图内容与课文内容也比较一致，按照图片排列顺序每一幅图小壁虎的尾巴都比上一幅图更长一些，直到完全长出尾巴，体现了插图设计的细节并且插图和文章内容相呼应，每幅图尾巴长一点，最后完全长出，细节处理非常到位，给了学生趣味性的阅读体验。我们可以采用看图说话的方式，让学生实现从直观思维到抽象思维的转变，细致观察插图中人物的活动、穿着打扮与生活场景，观察联合想象、联想，给学生充分的表达空间，不用层次的学生都可以参与其中。

2.思维导图助力思维发展

思维导图作为可视化思维工具，小学语文教学中应用思维导图能够让“看”、“思”、“感”相结合，直观展示知识内容、思维过程，帮助学生构建思维框架。小学一年级语文教学中，我们可以把信息化教学手段和思维导图工具结合起来使用。如《秋天》一课的阅读指导中，结合文本内容创设多媒体情境，使用思维导图引导学生参与总结天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，以及3个自然段所涉及的观察角度和观察对象，如第一自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第二自然段取仰视角度，写出天空的蓝和高，以及雁阵的飞行方向和队形变化。第三自然段用感叹句充分表达作者面对秋天到来的喜悦之情。通过这种方式帮助迅速缕清文本结构，了解写景文的观察角度，初步锻炼低年级小学生的思维能力，同时让学生在大自然中发现、感受秋天的美。

3.写话教学助力思维发展

一年级写话指导是作文起步训练的主要途径，为中、高年级的写作打下了良好 的基础。教师在一年级课堂教学中指导学生写话能提高学生的语言表达能力，激 发学生的思维想象能力，对学生的语文综合素養有重要推促作用。在实际写话教 学中，教师可以借助情境教学激发学生的写话兴趣和学习动力，让学生愿意投入 到写话练习中。

首先，教师可以从看图说话引导学生观察图画意义并用正确的语言进行表述。教师利用多媒体课件给学生呈现不同情境的图片，引导学生观察图片中表达的主要内容，通过整体图画的观察让学生发现多幅画之间的联系和层次变化，让学生梳理连贯故事情节。其次，教师可以借助教材中的图画趁势开展说话练习。

比如，在学习《四季》时，教师可以让学生说一说四个季节的特点，你最喜欢的季节是哪个季节？说一说理由。以此鼓励学生勇于表达，提升其写话水平。

再次，教师可以借助教材中的句式引导学生仿写，以《雪地里的小画家》为例，教师可以让学生说一说哪些动物没来，引导学生发挥想象力根据课文句式进行仿写。

最后，根据写话内容要求创设情境引导学生按照既有的句式进行写作。以 《小兔运南瓜》为例，教师可以用多媒体出示图片情境，请学生开展小组合作说

一说故事图片中的人物、地点和对话内容，在想象中引导学生整体表述故事大意，实现写话有效性。

4.绘本阅读助力思维发展

绘本阅读模式下，以儿童绘本作为主要阅读学习素材，教师和家长要共同参与，建立亲子阅读、集体阅读模式。

亲子共读的方法有三种：一 是“主人公”式阅读。学生是绘本故事中爱思考的主角， 阅读时用学生的名字代替书中主要人物的名字。这种方式不仅可以增加学生的融入感，刺激他的关注持续力和好奇心，还可以使他们得到更为真切的感受;二是“角色扮演”式阅读。学生仍是绘本故事中爱思考的主角，父母是故事中的二、三号人物或反面人物，通过“演”，让语言无法表达的情绪和内容通过动作和表情来传递。这种方式可以让学生直观地通过动作语言来感受绘本内容，使传统的“读”变成“演”;三是“追问式”阅读。父母在遇到问题时放慢速度，用学生向老师请教的语气提问，学生参与的积极性得到提升，让幼儿主动发散思维。

午间课程全班共读，鼓励学生分享自己阅读的成果，亲子共读的三种方式在班级集体阅读中可以借鉴使用， 例如在共读《超级眼镜》时，领读孩子像小老师一样，向其他孩子提出有层次、有价值的问题。这样在老师、小助手的主导下，全班的孩子一起进入故事情景，思考姐姐莫莉的 X 光视力原因在哪里？ 把“阅读后”探讨尝试改变为“阅读中”探讨，由简单的线形故事情节演变成发散型故事结构。

亲子共读、全班共读的绘本阅读活动中，学生成为阅读和思考的主题，并且阅读过程有趣、形式多样，家长提问、同伴互动的方式利于激活学生的思维，培养他们主动思考和发散思维的良好习惯。

结束语：

综上所述，在小学语文教学中激活学生思维，能够提高学生的语文能力和素养，意义深远。而如何在小学语文教学中激活学生的思维呢？要求语文教师能够具体分析学情，以学生为本建立思维训练平台，运用科学、灵活的教学方式，结合现代化教学技术，利用先进的教学理念指导教学过程。

参考文献：

[1]武传莉，段福家.如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J].课程教育研究，2020（06）：51-52.

[2]金慧慧.如何在小学语文教学中激活学生思维[J].文理导航：教育研究与实践， 2020（02）：1.

[3]万香萍.小学语文低年级有效阅读教学分析[J].科学大众：科学教育，2019（11）：44.