何琼　查梓墨

摘要：高校教师的教学水平作为保障高等教育质量的重要因素，直接关系到未来教育的水平和人才培养的质量。我国针对教师职业发展做出了一系列的举措，然而教师职业发展仍然受到很多因素的制约，教师职业的发展还需要做出更大的努力。

关键词：教师发展;教学能力;教师发展中心

一、教师职业发展历史背景

20世纪90年代随着义务教育晋及工作的推进，我国即开始着眼于提高中小学教师学历层次和推进教师教育的专业化转型。针对中小学教师学历层次的提升，1993年 （中國教育改革和发展纲要》要求到20世纪末小学和初中教师具有专科和本科学历者的比重逐年提高。至此开启了师范学校培养小学教师、师范专科学校培养初中教师、师范学院和大学培养高中教师的独立的三级师范教育体系向中小学教师分别由专科、本科、研究生阶段培养的高等师范教育体系的转变^[1]。针对教师教育专业化的发展趋势，1996年6月中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“鼓励综合型高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件综合性高等学校中试办师范学院”;1996年12月全国师范教育工作会议通过的《关于师范教育改革和发展的若干意见》中提出“健全和完善以独立设置的各级各类师范院校为主体，非师范院校共同参与，培养和培训相沟通的师范教有体系”;2002年国家教委下发《关于“十五”期间教师教有改革与发展的意见》，首次明确使用“教师教育”这一概念，并将之界定为 “在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教有和在职培训的统称”^[2]。

2010年颁布的《国家教育发展中长期规划纲要（2010- 2020年）》将“提高教育质量、建设高等教育强国”作为一个重要的战略主题提出。并提出高等教育发展的五个要点，即“全面提高高等教育质量;提高人才培养质量;提升科学研究水平;增强社会服务能力;优化结构办学特色”。2012年，教育部等六大部委出台《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，要求进一步加强高等学校青年教师队伍建设。2018年，中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“兴国必先强师”的重要理念，提出“各级党委和政府要从战略和全局高度充分认识教师工作的极端重要性，把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好”。教师队伍建设的目标是“经过5年左右的努力，教师培养培训体系基本健全，职业发展通道比较畅通”。

二、当前教师队伍发展现状

推进教育创新、深化教学改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020）》中提出：要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业教师队伍。对于高校教师，面对不断发展变化的教学内容、教学技术、教学对象和教研要求，他们也有提高专业技能、更新教学理念、创新教学方法、提高理论水平和发展教研能力等专业发展需求。在当前的教育环境下，高校教师仍面临着较大的挑战。

1.师资比例发展不平衡

从年龄结构看，中青年教师群体是教学工作的骨干力量，青年教师比例明显偏低，可能会出现后续发展动力不足的情况。从学历结构看，硕士学历、尤其是博士学历占比不高，高学历层次人才严重缺乏：高职称老龄化现象日益凸显。虽说学历和专业技术职称并不是衡量师资队伍质量的唯一标准，但它们是师资队伍的重要组成部分，其合理性必然影响着整个教师队伍的可持续发展，师资队伍结构的不合理不仅直接影响着学校教学工作质量、人才培养质量，对学校的可持续性发展也有着不可忽视的影响^[3]。

2.学科背景与专业匹配度不高

教师的职业特点决定教师的专业化程度直接影响其任教科目，理想状态下，教师的学科背景应与所教授的科目以及学校的专业设置相匹配。但目前来看很多学校存在教师的任教学科与专业匹配度不高，甚至存在跨专业任教的问题，长此以往，既直接影响着学校的人才培养质量，也不利于高校的学科建设及专业发展。

3.教师个人教学能力发展制约

教师的个人发展与教学发展有着密切的关系。但目前状况是高校教师的职业满意度及专业认同度低，在学科建设和学术研究方面都面临较大挑战，想要实现自我价值，个人全方位得到提升比较艰难。

三、教师队伍发展措施

我国现行高校师资培训的模式可以概括为：政府主导、培训组织协调、高校实施。教师队伍的发展还需要结合我国国情，立足实践，才能真正达到效果。

1.探索多种培训模式，促进能力发展

师资培训理念从“教师培训”升级为“教师发展”^[3]。教师培训看重外部组织要求，教师发展侧重内在自我要求，二者既有区别又联系密切。对于教师而言，教师发展不是单纯技能的提升，而是更关注教师本人的能力提升和职业规划。对学校而言，教师发展应是通过教师能力的提升促使其更快融入学校发展，通过教师个体职业发展从而达到推动整个高校教育发展的终极目的。

2.依托教师发展中心，加强校际合作

2012年，教育部发布《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》，并通过中央财政对遴选出30个国家级教师教学发展中心予以资助，政策上的支持和财政上的保障使教师教学发展中心如雨后春笋，各大学大都建设相关机构，依托大学教师发展中心这一实体组织来帮助和支持教师培养是必要与可行的。教师发展中心可为教师发展提供必要的师资、场地与设备的支持，建立与校外机构的联系，加强校际之间的合作。同时，教师发展中心形成自己的组织团队和管理模式，着力培养职前教师，以各种特色项目吸引其参与其中，增加影响力。

3.组建专家队伍，提供个性化咨询

学校聘请资深教授组成咨询专家组，并依托教师教学发展中心的平台，为教师提供个通性化的咨询和服务。教师可以通过一对一寻求帮助，解决个性化问题，真正意义上解决一线教师和青年教师遇到的困难。

4.关注情感激励，实现个人价值

对于教师而言，情感层面的激励作用至关重要，是教师的个人价值和情感价值的体现。可以开展评优活动、表彰奖励、团队建设、进修激励等等方式来促进教师的各方面提升，完善其个人的发展。

四、结语

教师职业的特殊性决定其在社会发展中起着不可代替的作用，关注教师发展就是关注教育的未来。在当前的机遇与挑战并存，现代化进程加速的背景下，更加应该不断创新培训模式，关注教师的个性化发展需求，全面提高教师的各方面素质能力，满足人才培养的需求。

参考文献：[1]朱旭东.论当前我国三轨多级教师教育体系[J].教师教育研究，2015（06）：1-7.