蒋巧红

摘要：泛在学习环境下，学生个体在任何时候在任何地方都可以学习任何知识。但是，小学合作依然不可或缺。小组合作学习指导得当，不仅能让学生学得愉快，而且能够形成教与学互动的最佳境界，将英语知识变成英语素养。

关键词：小组合作;英语教学;泛在学习;活动方式;小组评价

检验一堂课效果的好坏，并不是看教师灌输了多少，而是看学生学到了多少，以学定教。在过去“满堂灌”的教学气氛中，学生只是机械死板地接受知识，教师唱“独角戏”。殊不知，老师讲的越多，学生心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪，学生没有参与其中，课堂单调又沉闷。

随着新课改的推行，课堂的教育学都发生了翻天覆地的变化。泛在学习就是一种基于信息技术以学生自主学习为主要特征的学习方式。泛在学习环境下，学生课前都有条件进行充分准备，课后也有条件通过自主学习查漏补缺。这种条件下，在课堂上倡导小组合作，就会出现“双向交流”或“多向交流”的课堂气氛，让学生轻松愉快，思维活跃，视野开阔。那么，作为教师，应该如何有效地指导学生的小组合作呢？

一、构建合作小组的原则

当前，小组合作的形式在教学中已经广泛使用。对于小组合作的精神核心，“合作”二字显得特别重要。小组合作应该是一个内部需要的自然过程，是作为小组成员的每一名学生都有合作的需要才进行合作，而非外在表面的东西。在教师的指导下，首先从合作小组的构建来考虑如何促进小组内自然而然的合作。

小组合作学习是一种有系统，有结构的教学组织形式。一般4人左右一组为宜，应该采用“组间同质，组内异质”的分组原则。“组间同质”是指采用随机机械分层的方法。“组内异质”要求小组成员有着合理的差异。如小组成员的性别，个性，学习兴趣，学习起点水平等不尽相同。这样，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。小组之内，每个成员在小组中被赋予特定的职责，如：组长，副组长，记录员，检查员等。教师对组内的每个职务作明确分工，要求各负其责，各有所为。基于这种“异质”，小组之内的合作行为呼之欲出。

二、开展小组合作的形式

小组合作的形式是可以反复使用的。但是，如果总是使用某一中=种形式，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情。指导学生进行小组合作，通过采用不同的小组活动，时常变换花样，让学生总是感到新奇，激起参与合作的激情。

1.小组表演。教学了一篇新的课文，教师可以让学生在小组内根据课文用英语进行表演。如角色表演活动，每单元的对话练习，指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情境自编对话，进行角色表演。

2.小组问答。根据课文内容，小组成员之间互相问答，一般而言，两人问答优于四人。每组的1号与4号同学互相提问，2号与3号同学互相提问。如在学到七年级下册Unit 1 “Where’s your pen pal from？”这一单元时，学生互相询问“你来自于哪里，居住在哪里，说什么语言，学生的表现欲望很强烈，课堂效果好。

3.小组讨论。教师首先向学生提出任务，及完成任务的步骤与方法，然后各小组根据内容展开讨论，小组成员自由发表看法，记录员记录并整理后，小组代表汇报。如：在学习七年级下册Unit12 “Don’t eat in class.”时，可以引导学生讨论并制定班规，学生的讨论非常热烈，答案各样，充分发挥了他们的想象。

4.小组竞赛、游戏。教学竞赛与游戏是英语课堂教学的好方法，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生在课堂内外，在学习过程中充满激情与欢乐。每次检测学生对新词汇的掌握情况时，我采用小组快速记忆法，对所学单词进行小组抢答。谁先说出，就可以为该组奖励学习评分。

5.小组调查。小组调查是最能体现同学之间团队合作的活动，它要求同学之间互相配合，大家共同分析，讨论，然后得出结论，小组内整理好之后向全班汇报。如在学习七年级下册Unit 4 “I want to be an actor”时，可以开展这样一个调查，就“What do you want to be？”展开小组成员大调查。下面是一个小组的调查结果：In our group，I want to be a teacher，S1 wants to be an actor，S2 wants to be a reporter，S4 wants to be a policeman.That’s all.

三、进行小组合作的评价

小组合作发挥得好不好，每一个学生是否积极地参与到课堂中去特别重要。因为学生通过泛在学习，已经对学习任务有了一定的基础。让不同起点水平的学生积极参与到课堂中来，学生之間互动互补互惠，课堂高质量教学是有保障的。关键的一点，教师要及时进行小组合作评价。用评价推动小组合作持续改进，小组合作才会充满活力与动力。

在英语课堂上，可以尝试将小组合作评价分为学习评价和纪律评价两个方面。学习评价包括课堂评价、作业评价。课堂评价是每堂课都对学生的预习，课堂提问，质疑，小组展示的积极性进行合理评价，泛在学习让这个过程丰富多彩。作业评价分为学案的完成情况，课文背诵、单词听写情况，作业的完成可能需要学生在课后温故而知新，泛在学习正好为此提供了环境条件。

与此同时，对于小组合作还要进行纪律评价。利用好纪律评价，可以约束纪律观念差的那部分学生，让他们积极主动地参与到小组合作中去。纪律评价包括课前准备情况，课堂纪律。在传统英语课堂上，总会出现学生讲小话，睡觉等违纪现象，许多时候令老师伤透脑筋。而现在实行小组合作后，小组就是一个整体，一个学生表现的好坏直接影响到小组的名誉。如果一个学生违纪，可能影响到他所在的合作小组综合评价，这就促进小组成员对违纪现象的彼此提醒，学生更不容易违纪。这样坚持下来，课堂上违纪现象会原来越少，学习氛围会越来越浓厚。

小组合作是一种很有效的学习组织方式。在泛在学习环境下，每个学生都有课前准备学习的机会和课后深度学习的可能，通过小组合作，让他们互动起来，激发不同层次学生的学习热情，增强自信心和参与意识，促进每个学生在自己的起点水平上都有进步。

参考文献：

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[3]尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场.2018，（12）：152-153.

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基金项目：本文为湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“泛在学习环境下中学生英语课堂学习指导方法创新研究”（课题批准号：XJK17BZXX046）阶段性成果之一。