董悦

摘要：新教育时代，我们语文教师在教学中要能采用有效的方法，让学生能够乐于求知，善于求知，巧于求知。在良性的学习环境中，不断引导学生质疑、探究，满足学生的学习需求，让学生在语文训练的过程中自得、自悟，激发学生学习的热情，启迪学生学习的思维和智慧，这样学生就能乐学、善学，提升自身的语文素养。

关键词：语文课堂 教师指导行为 有效思考

新教育的实施，我们在语文的课堂上也改变了一些教育的视点，从单一重视学生学习的规律，过渡到把学生的成长规律与教学规律叠加和融合。小学阶段的学生正在成长中，让学生能够学会学习，同时让学生在学习中能够乐于学习，正如孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，我们语文教师在教学中，要能采用有效的学习策略指导学生乐学善学，提升语文课堂教学实效性。

一、引导学生乐学

新教育的理念指出：“教学应以学生为中心，教师的任务就是促进学生的学习和成长。”因此，我们语文教师在教学中要能积极创造乐学的氛围，激发学生学习的内驱力，发挥着学生的创造力。当然，这些情境的创设，离不开目标的引导，语文教师在教学中要能强化目标的意识，尊重学生的话语权，让学生参与课堂构建：“这节课我要学习什么？”让学生明白自己的需求，这样学生走进课堂才能进行有效的学习。

例如在教学部编教材四年级下册《母鸡》这篇文章时，我先了解学生课前都做了哪些的准备，接着让学生自主提问，有的学生想知道“一向” 和“一直”有什么不同，有的学生关注着“我一向讨厌母鸡。”可是后来作者又说“我不敢再讨厌母鸡了”，作者为什么会有这样的变化？有的学生说：“我是喜欢母鸡的，我在生活中看到的母鸡都是伟大的，他们为了让自己的鸡宝宝吃好，经常与狗、猫等为敌，我觉得母鸡是一位了不起的母亲。我想知道在文章作者是怎么来写这个母鸡的？”……基于学生的学习需求，我随机抓住几个关键词开展教学，调整我的教学设计：（1）作者为什么“一向”讨厌母鸡？（2）作者为什么不敢再讨厌母鸡了？（3）是什么神奇的力量改变了作者的看法的呢？带着这些目标让学生读书，这样学生学习的方向更加明确，他们认真地去发现、感悟，由原来的要我学，变成了我要学，学生在的学习过程中就会不断地探究，乐此不彼。在教学中我们语文教师也能很轻松，让学生积极主动地参与，提升课堂教学的有效性。

二、让学生善学

我们语文教师用来判断学生是否已习得了某种的行为，就是给予学生展示这种行为的机会。在阅读教学中，我们语文教师都有着这样的体会，阅读就是学生与文本、教师和学生对话的过程，我们的教材中有不同的文体，表达的方式也不同，我们语文教师再让学生阅读时，要能给予学生一个支撑，给学生的“学”提供空间和时间，这样语文课堂就能变得鲜活、灵动和厚重了。

例如在教学部编教材四年级下册《清平乐.村居》时，在这篇文章的教学中，我打破了常规的古诗词教学模式，而是让学生自由读，我再范读，同时给予学生讲解在读的过程中我们要能注意什么，然后指名读，在学生读的过程中，我为了让学生读出词的味道，不断纠正，然后再跟着我读，让学生再读，就这样虽然很短的词，让学生在课堂上真正地动了起来。我唱这首词，让学生跟着唱，跟着诵，就这样每一个学生都能参与到课堂中。读、唱、诵活动结束了，让学生想想刚才在这样的过程中你看到了什么画面？有的学生说道：“我看到一副老有所乐的和谐画面。”有的学生说：“我看到老有所居的幸福画面。”有的学生说道：“我看到壮有所为的画面。”有的学生说：“我看到少有所乐的顽皮画面”……学生在教师的引导下，就说出了这样的语言，我根据学生的回答，再次追问：“这首词的作者到底想表达什么樣的情感？能从你们刚才说的过程中总结出来吗？”学生稍作思考，马上回答：“作者向往着自由自在，悠闲自得的生活。”“这首词中还有什么你们读到了？”学生说道：“我读到了忧。”这个学生刚说完，全班的同学一片哗然：“会有忧吗？整篇词不是都写着乐吗？”我呈现当时作者写这首词的背景，然后让学生再来读这首诗，学生读出了“忧”，“忧什么？”学生结合当时背景马上就能想到：“作者在忧着国家的战争。”……

三、让学生巧学

我们在语文课上精心准备“学”案是开放的、灵活、动态的。在我们的语文课堂上不是看教师在这节课上完成了多少的目标，而是看学生掌握的真实情况，是教师输给学生的知识，还是学生自己自学中习得的知识。这样的教学就能促进学生巧学，即学生在教师的步步引导中，自觉主动地形成自己的素养。

例如在阅读课堂上，我们教师需要做的只是慢慢地引入，让学生能够积极地投入到学习中，去悟出文本中的弦外之音，在简洁的语言中发掘作者生动的内涵，升华文本中真挚的感情。引导学生展开巧妙学习，习得素养。

总之，教师是教学的主导者，教师的角色定位决定了教师要具有有效指导课堂教学的能力，教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，不断地引导学生质疑、探究，满足学生的学习需求，让学生在语文训练的过程自得、自悟，激发学生学习的热情，启迪学生学习的思维和智慧，这样学生就能乐学、善学，提升自身的语文素养。

参考文献：

[1]严秋娟.让学生成为"乐之者"的课堂实践研究[J].考试周刊，2018（103）：1.

[2]潘铁燕.慢慢走欣赏与等待——基于生本的第三学段学生"问题能力"培养探究[J].语文学刊，2016，000（002）：171-172.