殷玲玲

摘要：阅读是获取信息的一种主要手段。作为初中英语教学的重要课型，在英语阅读教学过程中实施情感教育，既是素质教育的一项重要内容，也是提高教学质量和塑造学生健康人格的重要保证。本文结合教学实践，探讨了初中英语阅读教学中实施情感教育的策略。

关键词：初中英语;阅读课堂教学;情感教育;方法策略

随着课改的开展，大部分英语教师已经具备了一定的新课标理念，英语课堂较之传统的教学形式已有不少改进。但是，在具体的阅读教学实践中，由于部分教师缺乏在课堂中对学生进行情感培养的意识，片面强调教育目标的工具价值，偏重于讲解课文语言点如词组和语法项目，忽略了阅读教学中的情感教育。这种对学生情感需求的忽视，导致课堂说教多、生成少，难以促成学生情感的升华，不能满足不同学生多样化的需求，难以达成指向学生继续学习英语和为终身学习发展打下良好基础的课程目标任务。因此，在英語阅读课堂活动设计中必须关注学生心理层面，满足其情感需求，即应当在情感教育视域下开展教学活动。

一、情感教育与初中英语阅读课堂

朱小蔓在《情感教育论纲》中认为，“情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态”。在实践操作领域，朱教授指明，“情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育”。由此可见，情感教育是教育过程的一部分，关注着学生情绪、情感、态度、价值观等层面，着力于促进学生的全面健康发展。

梅德明和王蔷（2018）指出，对学生进行情感态度和价值观教育必须依托学科特定的内容和学科特定的活动。梅德明（2019）同时认为，我们在英语教学中应该把课堂教学看成是一个整体，提倡用课堂的综合活动来实现英语学习活动观的理念培养。英语阅读课是英语教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，利用自身存储的英语知识从中获得阅读技能和思想的程序。在初中英语阅读课中，教师不仅要注重培养学生对阅读文本信息的认知、理解与评价能力，更要引导学生在阅读过程中进行思维与情感的活动，能够把握文本主题意义，与阅读文本及作者产生情感共鸣，帮助学生把语篇内容活化于课堂，指导学生探究、创建、交流、分享，从而在潜移默化中实现对学生情感教育。

二、初中英语阅读课堂中情感教育实施策略与实践

牛津译林初中英语教材编排遵循以人为本，做到了由表及里，由浅入深，将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中，阅读话题紧扣人与人、人与自然、人与社会的主线，关注了学生本身及他们的生活。尽管阅读文本内容在风格上可能有所不同，但是往往都包含真挚情感。在实际教学中，教师应利用阅读文本所蕴含的情感和态度，引导学生由浅入深、逐层深入文本，理解文本的内涵，强化学生的情感体验，增强学生学习主动性和积极性，实现情感教育的目标。

由于该研究基于阅读教学，笔者根据不同文本，将研究内容阶段性地融入课堂教学。现以译林牛津初中英语8A Unit 4 Do it yourself的教学片段为例。

（一）挖掘文本背景知识，激发学生的阅读热情

学生缺失阅读兴趣，很大程度上是由于教师直接进入文本，进行语言知识的传授。在这样的环境下，学生缺乏文本背景知识，阅读期待降低。因此，教师应当精心设计教学活动，让学生了解文本的背景知识，明确阅读目的，熟悉主题和预测内容。这样才能调动学生的阅读兴趣，提升阅读期待，激发课堂氛围。

【文本解读】8A Unit 4 Do it yourself属于模块Teenage life里的单元。本模块属于“人与自我”主题语境。文本的话题是DIY，通过Suzy讲述的故事，了解她表哥Andrew的DIY趣事。DIY这个话题学生并不陌生，在劳动任务作业清单中，学生也进行了一系列的DIY活动，如自制笔筒、烹饪新颖料理、创作海报等等。教师通过图片或影音资料等方式导入话题，激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，提升了学生的阅读期待。

【教学实践】

1.在阅读前，教师分享学生做过的DIY图片，激活学生的背景知识，并请学生来分享自己的DIY故事。

2.让学生关注到文本的标题“My cousin and DIY”以及文本中的插图，让学生对文本内容进行预测。教师可以在阅读教学中设置以下几个问题：What may the article talk about？ Is my cousin good at DIY？ If you write about your DIY story，what will you write about？ 由此，可以激发学生对文本的主旨大意、情节发展以及自身的生活实际等方面进行主题探究，有效地调动了背景知识，提升了学生的阅读兴趣。

（二）深入文本，挖掘文本的情感因素，增强学生的情感体验

文本中的人物行为和事物发展变化的过程是有一定的内在联系的，这就需要对文本进行主动建构，挖掘文本中的情感因素，去获取信息和处理信息。

1.从文本体裁入手

该文章体裁是记叙文，记叙文的人物类文章通常以人物行为作为叙述的重点，教师可以借助记叙文的六要素（time，place，characters，cause，

process，result）开展教学，帮助学生迅速、准确地理解和把握文章的细节内容。

【教学实践】

教师可以引导学生根据文本信息制作出以下这样的表格：

2.从文本中的关键词语、句子入手

优秀的文本，往往通过简洁而又含义深刻的词句表达丰富的内涵和复

杂的人物情感。透过文本表层含义挖掘其中的深层含义，学生们能感知作者的写作意图和人物情感变化等。因而，解读这些词句有助于走进作者，进入主人公的情感世界。

【教学实践】

T：Read this sentence：But when he finishes，the house always looks terrible！ Which word do you think should be stressed？

Ss：But，always

T：What message can you get from the sentence？

S1：Andrew is crazy about DIY but he is not good at DIY.

T：Can you find out more words and sentences to show Andrew is bad at DIY？

S2：but he made a mistake.

S3：but he hit a pipe and filled the room with water.

S4：Now the living room has not only blue walls but also a blue ceiling and floor.Even his cat is blue now！

S5：Whoops！They couldn’t stay there.

这些词句的运用增添了故事的趣味性，同时也人物形象清晰的展现在读者面前，读者能感受到主人公对DIY的狂热同时作品又一团糟的画面。包括后文作者给Andrew买DIY的书以及建议他去上DIY的课，但是Andrew却很生气，“he says he already knows everything about it”.结果，Suzy代替Andrew去学习DIY的知识，“Now I know much more about DIY than my cousin”。从字里行间，学生能够了解人物的性格特征，一个热爱生活却傲慢自大的人物形象跃然纸上。

3.从文本内在关系和逻辑探究

My cousin and DIY这篇文章的线索有两条：Andrew对DIY的痴迷、Andrew在DIY过程中造成的问题。因为痴迷，Andrew才会不知疲惫地进行了如此多的DIY创造。但是，在DIY过程中的问题又可以反馈了Andrew这一人物身上具备的性格特征。在两条线索的指引下，学生对文本的理解和解读就到位了，也是学生从情感、价值观等方面进行有意义探索的过程。在此阶段，教师可以根据文本内容多角度、多途径地进行文本的解读。

【教学实践】

T：Andrew is crazy about DIY.But when he does DIY jobs，he always makes mistakes.What do you think of Andrew？What advice can you give him？

S1：I think Andrew is careless because he made a lot of mistakes while doing DIY.He should be more careful.

S2：I think Andrew is arrogant because he never listens to others’ advice.So I think he should listen to others’ advice and keep learning.

T：Excellent.Indeed，Andrew is poor at DIY，but can you learn anything from him？

S3：He loves life and he never gives up trying to do DIY.I think we should learn from him.

T：That’s great.So we should always have passion for what we love.And we should also learn more knowledge and skills.

（三）生活与英语阅读教学融合，引发情感的共鸣

阅读文本来源于生活，是现实生活中的一面镜子。学生的情感体验和所接受的情感教育，只有与学生的生活实际相结合，才能激发学生的兴趣，引发情感的共鸣，培养学生的人文素养。

【教學实践】

T：After reading Andrew’s DIY stories，can you tell me what would you do if you were Andrew？

这一问题的探讨就是学生情感教育升华的过程，通过教师带领学生对文本的挖掘，学生能够把握作者的写作意图，开展了文本的深层次阅读，真正实现学生与文本、学生与作者、学生与人物之间的交际互动和情感交流。

四、结语

在英语阅读教学中渗透情感教育是落实立德树人目标的关键，也是提高学生独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，形成健全的情感态度价值观的重要举措（石吴燕，2012）。因此，在教学实践中，教师一定要认真对待情感教育的落实，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]乔爱玲.落实情感目标 实施情感渗透——初中英语阅读教学中情感渗透的策略[J].校园英语，2018（16）：1.

[2]杨展云.初中英语阅读教学中渗透情感教育的策略[J].校园英语，2019（48）：2.