朱洁

《朗读手册》是美国“朗读之父”吉姆·崔利斯数十年研究儿童阅读爱好培养与阅读方法的总结性论著，对让孩子们爱上阅读有着现实的指导意义。我从《朗读手册》中学习了不少指导阅读的方法，收获了一些思考与认识。

一、做一名朗读者

作为一名语文教师，我一直没有放松对学生的阅读要求。过去我一直注重学生自主阅读能力的培养，认为这是培养学生阅读兴趣的基本途径。与此同时，我也以身作则，试图通过自己的阅读带动学生的阅读，这样的收效确实是有的，却不显著。吉姆·崔利斯在《朗读手册》中指出：“建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路，唯一且重要的方式就是为孩子大声朗读。”为孩子大声朗读，可以帮助孩子延长注意力集中的时间，增进与孩子的情感交流，促进孩子的词汇积累，进而提升他们的阅读理解能力。现在，每天我都会抽出时间为学生们大声朗读，读一则故事、一首小诗、一篇散文……每每这个时候，我可以看到学生们的眼里透着的光，就连那个平时最不爱听讲的学生都听得津津有味，听到有趣之处他会欢乐一笑，听到愤怒之际，有一次他竟然握紧拳头，狠狠砸了一下桌子。读得时间长了，我发现学生们在我大声朗读的时候开始按捺不住了，跟在我后面小声地读着。这让我非常欣慰，因为这说明我的大声朗读已经成功地激起了学生的阅读兴趣，一扇通往阅读世界的神奇大门打开了。正如吉姆·崔利斯所言：

几乎在每一个热爱阅读的班级中，老师都定期地给学生们朗读……给孩子朗读可以提高孩子的听、说、读、写能力——最重要的是，它可以培养孩子对于阅读的兴趣。

吉姆·崔利斯带我走出了一个误区，让我明晰大声朗读适合所有学段、年龄段的孩子。对于低龄儿童来说，大声朗读更是可以带动他们的阅读，比如在我的孩子六个月大的时候，我不再“三天打鱼，两天晒网”，开始坚持给他读绘本故事。起初他总是会想挣脱我的怀抱，哼哼唧唧地想要爬到其他地方，而今亲子阅读已经坚持四年多了，一本本绘本承载了我们一家三口的温馨时光，不仅给孩子带来了美好的阅读体会，其实也治愈了终日奔波劳碌的我们。大声朗读的亲子时光亦满足了我们的情感需要，是成年人的一种自我疗愈。

对于我所带的四年级学生而言，我为他们大声朗读依然是他们乐于享受的阅读方式。当他们学习疲乏时，我为他们读上一篇短小精悍的微小说，让他们能随着文字放松身心。我的大声朗读是学生舒缓身心的欢愉时刻。我大声朗读，学生闭目倾听，我知道他们的眼前肯定呈现出一帧帧画面;我大声朗读，学生侧耳聆听，我知道他们在脑中勾勒出充满想象的图景;我大声朗读，学生表情变化，我知道他们的心绪一定随着故事情节跌宕起伏着。将大声朗读纯粹又简单地进行下去，不必徒增学生听我朗读时的紧张感，只共享文学作品的美妙与阅读时的欢愉，足矣。我相信越纯粹越智慧。正如书中所说：

阅读究竟能给一个人带来什么好处？一切都可归纳为一个简单的两个层次的公式：你读得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多，你就越聪明。

大声朗读，助力我为学生讲解阅读理解。这是我切身感受最强烈的一点。在语文阅读课上进行文本解读时，在给学生们分析阅读短文的时候，在学生默读时看不懂、不能理解的地方，我会通过一遍遍大声朗读，启发他们理解。奇妙的是，在朗读中，文本的生涩难懂似乎慢慢消失了。学生的思维也渐趋清晰流畅了。实践证明，为学生大声朗读是提升学生理解力的有效途径。

英国诗人史蒂文森在《点灯的人》中这样写道：“每天太阳落下后，李利扛着梯子，把街灯一一点亮。柔和的光，照亮了大人和孩子们前行的道路，也照亮了他们纯真的心灵。”我们是学生阅读路上的点灯人，其实我们也是受益者，不是吗？为学生朗读也成为我们行进路上强大而温柔的力量，是我们一次次的自我照亮。为他人朗读，是一件双项受益的事。它照亮的是我们彼此面前的那条路。吉姆·崔利斯的研究显示0～15岁是朗读的最佳时期，我们有什么理由不去把握这短暂而美好的朗读时光呢？正如名师薛瑞萍所言：

朗读是什么？朗读是我们背离太久的太阳，是我们遗忘太久的篝火。因为在孤独与寒冷的荒漠里漂流得太久了，且让我们用心点燃心，用朗读带动朗读。捧起好书来，围拢在阳光下，聚集到篝火旁。在客厅、在书房、在教室、在办公室;为儿子、为女儿、为学生、为自己——为珍藏于心中、沉默于书中的美好世界，发声朗读起来！朗朗书声，朗朗乾坤。做一个好老师，做一个朗读者！（薛瑞萍：《做一个朗读者》，原载《人民教育》2010年第1期。）

二、培养学生持续默读的能力

为学生大声朗读是培养孩子阅读兴趣的催化剂，能使学生逐渐爱上阅读，而持续默读可以让孩子们拥有自己的阅读时间。吉姆·崔利斯将持续默读称为是朗读的“最佳拍档”。何为持续默读？他在书中给出了这样的解释：

在学校的课程中，这种阅读称为SSR。随手拿起一本书、一张报纸或一本杂志，好好享受阅读的快乐吧！不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹为了快乐而阅读。这个概念含有许多条件，例如抛开一切，专心阅读，每天个人阅读时间，持续不受干扰的阅读时间以及自发性自由阅读。

吉姆·崔利斯用了整整一个章节来介绍SSR，让读者了解SSR的阅读方式以及SSR带来的效果和常见的失败原因，并给出了相应的解决方法，可见吉姆·崔利斯想读者所想，解读者之难，读来使人有醍醐灌顶之酣畅！

持续默读是除了为学生大声朗读之外的另一个让学生爱上阅读的行之有效的方法。想要培养学生持续默读的能力，就必须保证学生拥有持续默读的时间。所谓持续默读，就必须做到“持续”，一以贯之地进行“默读”。这学期，我坚持拿出固定的默读时间。学生中午到校后的20分钟就是我们班的阅读时间。在这20分钟时间内学生们必须抛开一切，没有任何理由占用这宝贵的20分钟阅读时间。全班学生都可以自由选择读物，心无旁骛地、安静地阅读。就这样，持续默读在班上已经进行快一个学期了。我欣喜地看到学生们都已经知道阅读的重要性。他们开始享受阅读，自发地安排时间去阅读，例如在延迟服务时间内作业全部完成后，或者作文本誊写好了之后，学生们都会默契地拿出课外书，在书本的海洋中畅游一番。我希望学生们都能養成终身阅读的好习惯，相信读过的书会在他们心里生根，拥有阅读的人生永远不会荒芜。

三、时间是检测阅读的唯一方式

面对“是否需要检测朗读的效果”这一问题，吉姆·崔利斯是这样回答的：

无论如何都该有一项检测——而且确实有一项。只是你还没有把结果交给它。这就是时间的检测……朗读就像埋下了一粒种子，结出的果实可以供他们未来的孩子享用。朗读甚至可以调动学生按时上课的积极性，或者至少让他们能多来上课。

而今，很多家长总是带着功利性让孩子阅读，让孩子读“有用”的书。何为“有用”，自然是针对考试而言。这种功利性阅读的想法一旦灌输给孩子，极有可能让孩子丧失了对阅读的兴趣，影响孩子终生。阅读终究不是一件立竿见影的事情。它慢慢融入你的骨血，让你的思想深邃且智慧，让你的谈吐文雅且风趣。去除功利化的阅读，才是阅读，更是悦读。梅子涵教授曾说：“对一个孩子来说，一本书，只要他说‘读过了’，就很了不起了，不要去问他读到了什么，因为有些东西是不可能一下子体现出来的。”书籍是孩子们无言的老师，其义自见。你费尽心思、耳提面命地想告诉孩子的道理，其实可以通过为孩子朗读，让孩子在阅读中去获得。这样更有利于孩子摆脱愚昧与蒙蔽。我一直信奉一句话：爱阅读的孩子，不会太坏。正如书中所说：

我们种下的热爱阅读的种子也许不会立刻结出果实。但是，如果我们足够耐心，一定会有所收获。

台湾作家方素珍翻译的绘本《花婆婆》一直是我和儿子最喜欢的绘本。我们已不知共读了多少遍。绘本中，年迈的卢菲丝小姐终于完成了答应爷爷的第三件事——第二年春天，满地开满了鲁冰花，连空地上和高高的石墙下面，都开满了美丽的鲁冰花。卢菲丝小姐完成了一件“让世界变得更美丽”的事。实际上，卢菲丝小姐也已沿途播撒下了无私奉献、善良纯朴的种子。作为一名教师，我们不正是这播撒“阅读种子”的“花婆婆”吗？

大声朗读吧，把宝贵的“阅读种子”种在学生心间，愿其能绽放出让学生精神完满的美丽花朵！

（作者单位：江苏省兴化市景范学校）