孙君倩

在书香校园建设的道路上，江苏省镇江市金山小学党支部书记、校长田家飞有自己的独特理念和思想。他是全国优秀科技教师，也是江苏省少年儿童研究会少年科学院专业委员会副主任，丰富的学科背景与教育经验让他从跨学科的角度思考书香校园建设工作方案，把科学思维、探究方法与阅读相结合，通过阅读指导实践，化知识为技能，融所得于所想，带领全校师生走进教育的深处。

教师阅读之路上的“领路人”

回顾自己职业道路上的成长历程，从一线教师到一校之长，一步一个脚印，阅读始终伴随田家飞左右。“在我的职业生涯中，阅读所扮演的角色是不可替代的。最开始我是一名普通的科学教师，通过阅读大量科技类的专业书籍提升了专业技能，我成为了全国优秀科技教师。除此以外，我还大量阅读教育类、心理类、人文类书籍，它们拓宽了我的眼界，丰富了我的内涵，让我站在更宏观的角度去思考教育，帮助我完成了从教师到校长身份的转变。”循着一路走来的经验，田校长希望自己能为学校教师的职业成长出一份力，于是“分层阅读”与“社团共读”双线并举的教师阅读模式在金山小学推行开来。

1.倡导分层阅读，助力教师专业成长

“阅读专业书籍，不断学习、更新、完善专业知识，是每位教师的必经之路。”这是田家飞作为一名学科教师的感悟。自担任校长以来，他组织各科教师成立了不同学科的阅读群，每个阅读群分工合理，作息固定，由分管主任引领，成员自主选读和集体共读相结合，每周三、四、五上午统一阅读专业书籍，每月最后一个周五的下午进行交流，让各科教师在阅读中更新专业知识，生成专业技能。“除了按照学科进行专业类图书的分层阅读以外，田校长还根据不同学科的共性，进行再分层。如科学课、道德与法制课侧重思辨与哲理，田校长就将这些教师组织起来读《学会提问》等培养批判性思维的书籍。语文、数学、外语平时以教学为主导，大家就被组织在一起读《教育的方法》等关于教育教学原理的书。在浓厚的阅读氛围中，一大批教师迅速成长起来，先后被评为区教学骨干、市教学骨干。”教导处副主任邱爱梅补充道。

2.引领社团共读，培养教师教育智慧

学校是一个大集体，教育教学的有序进行离不开教师间的相互帮助、密切配合，田校长把所有教师组织在一起，组成“金山韵”社团，通过阅读学习教育方法，并将其应用到实践中去，内化为属于自己的教育智慧。“金山小学一共有三十几位教师，大家集体共读还是比较容易的。在工作日，我们每天早晨都会在录播教室进行至少十分钟的共读。休息日，大家会录制诵读视频发送到工作群里，相互督促。当然，最开始，一些教师不太适应，但田校长以身作则，榜样示范，每天准时准点，从不耽误。渐渐地，每日阅读成为了大家的习惯。”作为社团的一员，邱主任介绍道。

谈到社团共读中让大家印象最深的一本书，田校长拿出一本《教育智慧从哪里来》：“这本书是对我教育工作指导最多的一本书，也是我力推给教师们读的。我们在社团活动中共读以后，大家不仅写了读后感，很多教师还用书中的方法去解决自己教育教学中的实际问题，让我感到教师阅读工作真正落到了实处。”说着，他向记者展示了《〈教育智慧从哪里来〉课程学习案例汇编》的电子文集，从中记者读到，有的教师已经是第三次读这本书了，从第一次的“走马观花看案例”，到第二次的“细细品读学理念”，再到第三次的“换位思考评案例”，科学的思维方式在三次阅读中逐步形成。有的教师明白了，面对学生存在的问题，应该在爱学生的基础上进行研究，幫助学生深入、具体地分析问题，才能让学生更好地成长……文集的第二部分是“个案诊疗”，这是教师将读书所得应用到日常教育教学实践中后所撰写的报告。每一篇诊疗报告对应一个学生，里面详细列举了学生的问题，针对问题教师采用了什么样的教育方法，收获了什么样的教育结果等。翻看这一部分时，一个个鲜活的教育事例在记者面前铺展开来——比如，班上有坐不住的“小猴子”，教师理论联系实际，发现“小猴子”之所以坐不住是因为缺乏关注，总想吸引别人注意，于是便在课堂上多给他回答问题的机会，课后安排他检查小组卫生。“小猴子”得到了想要的关注，又肩负了一定的责任，做事渐渐沉稳起来;班上有做事总拖延的“小蜗牛”，教师具体问题具体分析，发现“小蜗牛”的“拖延症”源于自己害怕失败的焦虑情绪。在帮助他建立时间观念的同时，教师还与“小蜗牛”的同桌兼好友一起制定了“寻找闪光点”计划，让同伴的鼓励给予他信心。久而久之，“小蜗牛”渐渐卸下了自己沉重的“壳”……在田校长的引领下，阅读丰富了金山小学全体教师的精神世界，培养了他们的教育智慧。这些智慧运用在教师的日常工作中，鼓舞着一个又一个学生在成长的道路上成为“更好的自己”，也让教师们在职业成长的道路上越走越从容。

学生阅读之路上的“点灯人”

在带领学生读书时，田校长常常回忆自己的儿时经历：“我虽生长于工人家庭，但家中阅读氛围浓厚。父亲每每外出都会给我带回小人书，积累起来有几百本。它们是我童年里的光，照亮了我的阅读世界。”如今，条件更好了，书籍更丰富了，田校长也致力于让好书成为全校学生童年里的光，指引他们成长的方向。于是，这里的图书馆全天开放，每一层走廊都设有开放书吧，方便学生随时取阅。对于每个金山小学的学生来说，学校是他们阅读的乐土。在这里，书籍是无处不在的，阅读活动是丰富多样的，阅读收获是让人回味无穷的。

1.组织阅读活动，点燃学生阅读兴趣

“我的阅读之路始于兴趣，而这种兴趣来源于家人的启蒙。儿时家中开放的、充满欢笑的阅读氛围，帮助我成长、成材。在引导学生阅读时，我常忆起童年那些快乐又温暖的阅读时刻，我想这是我的学生成长中所需要的，也是我可以在学校这个‘大家庭’里为他们创造的。”于是，田校长提出了“开放式阅读”的模式，通过组织各种各样的阅读活动，培养学生的阅读兴趣。每年4月，随着“世界读书日”的到来，金山小学也迎来了一年一度的读书节。读书节活动常常持续一个多月，多姿多彩的阅读活动开拓了学生的眼界，也丰富了学生的精神世界。一张张生动的读书节照片让记者宛如身临其境，耳边仿佛也响起“跳蚤书市”上学生以书换书的吆喝声，眼前浮现出一张张图文并茂的读书小报，还有“好书大家谈”活动中同学们你一言、我一语的精彩交流，古诗诵读比赛中同学们声情并茂的朗读……孩子们在书的世界里尽情畅游，处处都是好风光。

2.立足研究学习，提升学生阅读实效

“学生时代，对我影响最深的一套书是外公送我的1935年版的《辞海》。那时，世界上的万事万物对我来说都是‘谜’，我常去《辞海》中找答案。渐渐地，我学会了发现问题、通过阅读寻找答案，解决问题，科学思维初具规模。”基于年少时读《辞海》的经历，田校长发明了“项目式阅读”，从细读一本书出发，引导学生进行研究性学习，将阅读中获得的知识应用到实际中，解决各种各样的问题，大大提升了阅读实效。在最近的一次项目式阅读活动中，田校长带领学生精读了《镇江市古街巷地名掌故》，并和学生一道跟随书本的指引，实地探寻家乡古街巷地名背后的历史与文化，为家乡发展献言献策。有的学生读到了金山与《白蛇传》中“水漫金山”的历史渊源，通过实地考察、采访居民，提出了在金山湖靠金山附近的湿地周围建立“白娘子”主题公园的建议，以带动家乡文化旅游的发展;有的学生读到了家乡古运河上的古桥名，通过对比古运河上的古桥与新桥，提出了关于古运河桥梁景观改造的建议。“通过这次项目式阅读，学生不仅增进了自己对家乡的了解，而且掌握了阅读与实践相结合的研究学习的方式方法，培养了建设家乡、建设祖国的社会责任感，可谓一举多得。”田校长欣慰地总结道。

课程建设之路上的“探索者”

“‘书籍是任何一种知识的基础，是任何一门学科的基础的基础。’茨威格的这句名言，我深以为然。”谈到自己对阅读与学习的理解，田校长的话匣子又打开了，“任何一种知识的获得首先始于阅读，任何一门学科的学习都离不开阅读。可见，阅读能力的培养对让学生成为‘终身学习者’是多么重要。”于是，阅读成为田校长在金山小学推行课堂改革与课程建设的核心内容之一。

1.将阅读融入教学，打造“智趣”学科课堂

《童真童趣——小学智趣课堂的实践研究》是金山小学的一项省级课题研究。“为了实现‘智趣’课堂这一理念，我们以培养学生自主阅读、自主探究能力为目标，进行了课堂改革，构建了培养学生智慧、充满趣味的课堂教学模式。除了和阅读关系最紧密的语文课以外，田校长更是率先带头，将自己的科学课与阅读相结合，为我们全体教师做出了良好的示范。”邱主任赞叹道。

“阅读是进行科学研究的基础与手段，每个科技工作者首先是合格的阅读者。和文学语言相比，科学语言更精炼、准确，通过对比阅读，我的学生深刻地认识到了这一点，也明白了阅读在语文学习之外同样重要。”在此基础上，每学习一个知识点，田校长会先带领学生在网上搜集资料，再指导学生使用百科全书去甄别资料的真伪。“在网络发达的时代，信息是丰富多样的，但不是每一条信息都是准确的。百科全书是经過作者写作、编辑审校、专家考证等层层把关才能出现在读者手中的，是进行科学学习的好工具。这种去百科全书中考证的方式如同解谜，学生们兴趣盎然，不知不觉间学会了科学知识，也掌握了阅读方法。”除了对科学知识的阅读，田校长的课堂还注重与其他学科相结合，让学生通过阅读了解科学精神，树立远大理想。“科学是人类发明的，有人类的地方就有情感与精神。学生在《语文》课本和《道德与法制》课本中都能学到科学精神，我的科学课堂也能与此结合，在讲述科学原理时引入对科学家故事的阅读，把不同学科串联起来，让学生在学习相关知识的同时深入理解科学家们的爱国精神、创新精神、求实精神、协同精神、奉献精神和育人精神等，远大的志向就在‘智趣’的课堂中树立起来。”田校长的示范也给予了各科教师许多启发，让阅读成为跨学科教学的主要连接点之一，成为金山小学课堂改革的主要抓手。

2.让阅读指导实践，建设“童化”校本课程

“童化”课程是田校长带领金山小学的教师团队构建的从阅读出发，以阅读指导实践的校本课程。课程内容涉及文学、艺术、科学等，学生可以根据自己的兴趣自由选择，在社团活动时间深度参与。在“童化习作”的课程中，同学们通过《我要做个好孩子》的生动描写——“金铃将一袋小蚕放进书包里，而后她不敢再背了，用两只胳膊小心抱住，像抱一只随时都会被压碎的薄胎花瓶……”一起探寻、书写了自己“书包里的秘密”;在“走进篆刻”的艺术课程中，同学们通过阅读篆刻的历史与文化，在一笔一刻的篆刻实践中体会中华艺术与文化的魅力;在“养蚕”的科学课程中，同学们在欣赏完养蚕抽丝的传说以及《蚕妇》《咏蚕》等古诗后，一起参与了养蚕、抽丝的全过程，建立起了书本与生活的深度连接……各式各样的“童化”课程通过阅读走向实践，用童趣丰富了学生的童年，用实践增长了学生的阅历。

“于我而言，书籍是我人生的导师，它丰富了我的精神世界，指引着我前进的方向。中国有句古话叫‘读万卷书，行万里路。’这是对阅读指导实践的最好诠释。我希望通过阅读，带领师生们去感受更广阔的世界，再通过联系书本与实际，了解这广阔世界背后的真相及其赋予人生的意义，让师生真正走进教育的深处。”