张国邦

【摘要】《去年的树》是一篇童话，不到500字，却展现了一段世间最伟大、最深厚的感情。特级教师王崧舟执教时，一步步引领学生读懂文字背后的内容，通过写外貌、写表情、写心理去还原当时的场景，去感悟鸟、树之间的情谊，让学生读懂作者的表达技巧，一步步走进深度阅读。

【关键词】深度阅读;文本语言;言外之意;表达技巧

让学生成为爱思考、会思考的阅读者，已成为当下阅读教学的重要任务。学生学习能力的高低，更多地表现在他的阅读能力上。相对于追求短暂的视觉快感和心理愉悦的浅阅读而言，深度阅读则是在学生能够读懂文字背后内容的基础上，进一步引导学生感受文中的万千情感，使学生有更深邃的思考和领悟。深度阅读是教师通过品析文字，引领学生不仅知其然，还能知其所以然，透过现象看本质，追求“看山还是山，看水还是水”的过程。

《去年的树》是一篇不到500字的童话，展现的却是一段世间最伟大、最深厚的感情。如何让学生读懂鸟、树之间的情谊，读懂文字背后的内容，读懂作者的表达技巧，特级教师王崧舟以其高超娴熟的教学艺术，三写三擦，展示了诗意课堂的无穷魅力。

一、写外貌：一写一擦中感悟语言的平淡与丰厚

《去年的树》一文通篇没有外貌描写，开头只有简洁的三句话：“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”王老师用他富有磁性的嗓音，丰富的提示语言，借助一组画面，抓住“天天”一词，把我们从课堂带入了时而阳光普照，时而月上树梢，时而落叶飞舞，时而冬雪飘飘的意境之中，感受到鸟与树之间的真情。接着安排了写的环节：

师：在你的心目中，树长得特别……鸟长得特别……（提示：用上“特别”一词。）生写后师生交流。

生：树长得特别高大，特别粗壮;鸟长得特别美丽，特别小巧玲珑。

生：树长得特别高大，特别挺拔;鸟长得特别漂亮，特别可爱。

（师板书：高大、粗壮、挺拔、美丽、小巧玲珑、漂亮、可爱。）

师：很好。能在后面加一句，使句子显得更具体些吗？“就像是……”

生：树长得特别高大，特别粗壮，就像是一个绿色的巨人;鸟长得特别美丽，特别可爱，就像是一位美丽的天使。

师：说得真好。改一改自己写的。树林中的树有千万棵，而鸟儿只为这一棵树唱歌;树林中的鸟有千万只，而树只听这只鸟在唱歌。因为树长得特别……鸟长得特别……

师：大家把刚才的描写带进开头，读一读。

“一只鸟儿和一棵树是好朋友。树长得特别……就像是……鸟长得特别……就像是……鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：这就是我们加工后的开头，喜欢吗？但课文的开头没有这样写，没有写树的高大、粗壮、挺拔，没有写鸟的美丽、漂亮、小巧玲珑……

（师边说边擦去这些词。）

师：和大家刚才写的比较一下，哪个具体？哪个形象？

师：你觉得文章开头怎样？

生：太简单了，不生动，不吸引人。

师：用一个词形容？

生：平淡。

（师板书：平淡。）

生：虽然平淡，但是让我们感受到了鸟儿和大树之间深厚的情谊。

吴永军教授说过，当前阅读教学走进了一个误区，我们往往关注写什么，而忽略了怎么写，把阅读和阅读教学混为一谈。《去年的树》这篇课文语言简洁，表达平实。王老师把“薄”书教“厚”，引领学生把简单的一段话还原成一组充满诗意的画面，一段生动形象的文字，使树的高大、小鸟的可爱在学生头脑中逐渐清晰起来，进而体会到鸟与树之间不一般的真情。出人意料的是，随着王老师的婉转描述，他却把刚才板书到黑板上描写外貌的词语擦去了。这一写一擦之间，文章语言的平实叙述和背后隐藏的丰厚内涵形成对比，给学生留下了无穷的想象空间。

二、写表情：一写一擦中感悟语言的平淡与深刻

对话是《去年的树》一文的一大特色。文中共有四处对话，分别是鸟和树，鸟和树根，鸟和大门，鸟和小女孩。语言简单明了，但处处流淌着鸟对树的依恋、担心、忧虑、伤感之情。王老师安排了一个辅助环节，出示《巨人的花园》中的三段话，“巨人看到孩子们在花园里玩，很生气……”“巨人又发脾气了……”“巨人大声斥责……”加上提示语后，让学生读，体会巨人的内心情感。再安排学生给鸟和树的对话加上提示语，写出它们的表情和心理。

学生写完后交流：

鸟和树的对话。

生：树依依不舍地说，鸟认真而又郑重地说。

生：树难过地说，鸟恋恋不舍地说。

鸟和树根的对话。

生：鸟焦急、迫不及待地问。

生：鸟担心、惊讶地问。

鸟和大门的对话。

生：鸟儿惶恐不安地问。

生：鸟儿心急如焚地问。

鸟和小女孩的对话。

生：鸟儿近乎绝望地问。

生：鸟儿近乎绝望而又充满希望地问。

教师把学生归纳的词写到黑板上，然后让学生把这些词放入句子中，重新讲一讲这个故事。加上这些词后，学生讲起来是有声有色，声情并茂。这一个个提示语把鸟儿和树关于春天的认真而又郑重的约定，把鸟儿归来后内心的疑惑、担心、焦急而又近乎绝望的情感都表现得淋漓尽致。随即话锋一转，提示学生作者没有讲……没有讲……没有讲……没有讲……并把黑板上这些词逐一擦去，让学生体会到作者就是这么平淡地说，平淡地讲，平淡地告诉我们这个发生在一只鸟和一棵树之间的故事。但就在这平淡的文字背后，所有人都感受到隐藏着的一段不平淡的情感，感受到平淡的语言所表现出的无限的张力和深刻的意蕴。

三、写心理：一写一擦中感悟语言的平淡与深邃

文章的结尾也是那么平淡无奇。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”王老师抓住一个字眼“看”，深度挖掘，创设意境：鸟儿站在灯火旁，仿佛看到了春天，万物复苏，她站在树上，天天给树唱歌;树呢，天天听鸟儿唱歌……可是，话锋一转，一组画面次第呈现，忧伤的音乐缓缓响起，伴随着王老师的深情告白：当太阳升起的时候，当月亮挂上树梢的时候，当原野上雪都融化的时候，当树叶在秋风中飘落的时候……不管春夏秋冬，不管日出日落，她都在为她的朋友——树唱歌，可树却再也听不到了！这样的日子不会再有了！音乐骤停，一片寂静，这时候安排学生拿起笔，写一写鸟儿心中想说的话。

生写后交流：

生：树啊树，你不是说听我唱歌吗？你怎么说话不算话？

生：树啊树，我现在给你唱歌，你在听吗？你能听到吗？

生：树啊树，如果有来生，我还唱歌给你听。

生：树啊树，你就这样走了，你知道我心中的痛苦吗？

生：树啊树，你还记得我们的约定吗？你怎么走了呢？你知道我对你的思念吗？

……

师：是啊，鸟儿有多少心里话想对大树说呀。鸟儿的心里充满了对大树的……

（根据学生发言板书：思念、告别、责备、伤感、祝福。）

师：在那一刻，大树在天有灵的话，心情會是什么呢？

（师根据学生发言板书：感激、感动、欣慰、幸福。）

师：可是作者没有写……没有写……没有写……没有写……

（师把黑板上这些词语逐一擦去。）

师：是作者不会写外貌？不会写表情？不会写心理？

生：不是的。

师：那为什么不写？

生：作者是为我们留下想象的空间，让我们自己去想象。

“情到深处泪自流。”在王老师舒缓委婉的叙述中，在充满温情的画面和忧伤的音乐渲染下，学生已进入到了物我两忘的境界，有了强烈的倾诉愿望，到了不吐不快的地步。在写话反馈中，学生发自内心的一声声呼唤，表达出了鸟儿对大树的思念、告别、责备、伤感、祝福。此刻不仅学生感动了，听课的教师也感动了。随即王老师又逐一擦去板书的词语，并追问：“是作者不会写外貌？不会写表情？不会写心理？”“为什么不写？”帮助学生品味文本“语至淡，情至深”的表达特色，明白这是用最平淡的语言写最深厚的感情，留给读者无穷的想象空间，让他们自己去琢磨，去体会，去感受。

有道是：“大道至简。”“看山还是山，看水还是水。”真正的阅读教学，应洗尽铅华，返璞归真，还原本色，复归本位，聚焦文本语言，品味“言外之意”，让阅读沿缓坡而上，一步步走向深入。王崧舟老师用《去年的树》给我们上了生动的一课。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县氾水镇中心小学）