郭娟娟

【摘要】微课这一可视化学习资源符合学生的学习特点和个性化学习的需求，以其独特的优势，帮助学生轻松愉悦地获得知识，同时提升自己的能力。本文从激发学习兴趣、主动习得知识、强化知识积累等方面，阐释微课在小学文言文教学中的有效应用。

【关键词】微课;文言文;文体特点;搭建支架

统编版小学语文教材从三年级开始引入文言文的学习。學生需要通过文言文的学习达到什么要求，不同年段的教科书都做了准确的定位。但在实施过程中，仍存在较多的问题。有些教师忽略文言文的教学意义，以字面理解、生硬讲解道理为主，过程浅显、枯燥，收效一般。微课这一可视化的学习资源符合学生的学习特点和个性化学习的需求，以其独特的优势，帮助学生轻松愉悦地获得知识，同时提升自己的能力。笔者将微课运用于文言文教学中，调动了学生学习文言文的积极性和主动性，让学生的学习效率更高，达到事半功倍的效果。

一、微课铺垫，激发学习兴趣

文言文的文体特点非常突出，为了让学生读懂，教师可以在课前学生预习时，根据文言文内容，提前介入微课资源，让学生通过自主学习，对作者、内容、朗读等有必要的了解，为学习新知识做好各项准备。这样预习后再学习文言文，学生就能兴趣盎然。

古文原本没有标点符号，读者在阅读时为了正确地表达意思，会自行加注记号。课本中出现的文言文“句读”已体现在标点符号里。但是碰到没有标点符号的句子，小学生还是不会停顿。如教学《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水” 、《囊萤夜读》中的长句“夏月则练囊盛数十萤火以照书”时，可以让学生在课前通过微课视频练习自主朗读。学习《学弈》一文，学生可以借助微课去了解有关“弈”的渊源、孟子的经历、著名言论，等等。

课前学生对文章有了一定的了解，课堂上的效率就大大提高了，学生自主学习的兴趣也会更浓厚。

二、微课支撑，主动习得知识

1.利用微课创设情境，引领学生感悟文本内涵

建构主义学习观认为学习是学习者依照自身已有的知识和经验，主动地选择、吸收新的外部信息的过程。在教学过程中，教师应该创设有意义的情境，帮助学生利用自己原有认知结构中的经验主动建构新的知识经验。

在文言文教学时，教师可以根据学生学习的需要，设计并应用微课视频，创设相关情境，引导学生主动去理解文本内容，体会文本表达的内涵和情感。如教学《伯牙鼓琴》时，可让学生结合文后的资料，观看微课《知音的传说》，再学习课文。这样，学生对文本的理解更深入：学生有的说，伯牙想表达自己高洁的志趣、宽广的胸怀;有的说，知音是理解，是对理想的共同守护与追求。

2.通过微课搭建支架，帮助学生了解语言形式

古今语系差异客观存在，以学生今天的知识经验对话文言文，如：通假、古今异义、特殊句式等，有一定的难度。如果教师一味地分析讲解，容易打击学生的学习热情，使文言文学习流于枯燥。利用微课视频，可以让学生有更多自主学习的时间，保护学生的学习兴趣。如教学《王戎不取道旁李》中的“诸儿竞走取之”，可以通过微视频，借助《宿新市徐公店》，用旧的积累唤醒学生的记忆，让学生了解“走”的古今异义。教学《书戴嵩画牛》中的“尾搐入两股间”，可以借助“悬梁刺股”，使学生知晓“股”的古今异义。

《学弈》中有几个特殊句式：判断句——“弈秋，通国之善弈者也。”倒装句——“其一人专心致志，惟弈秋之为听。”省略句——“为是其智弗若与？曰：非然也。”这几个句子都是比较难理解的。教师同样可以让学生借助微课视频学习，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停，做笔记和思考，以便厘清思路。

这样运用微课辅助教学，可以突破教学重点，化解教学难点，拉近学生与教材的距离，消除学生对文言文的畏惧心理，让学生按照自己的需要、步骤学习，体会到“古文不古，文言不难”的乐趣。

三、借助微课拓展，强化知识积累

结束课堂教学后，教师可利用微课资源，使学生深入理解文言文的知识，增强记忆。《少年中国说》感情充沛，逻辑严密，运用了象征等修辞手法，文意不易理解。教师可出示微课小结：有字词的，有事物象征义的，还有情感表达的……学生可以通过观看，进一步理解文本，体会情感，掌握文言文的知识。

此外，教师还可利用微课适当拓展教学内容，帮助学生巩固所学知识，增强学生的文言文阅读能力。如发挥想象，给文本补白：《书戴嵩画牛》“尤所爱”还会有怎样的表现？学生可先看有关“锦囊玉轴”的微课视频，然后展开想象，写几句话。再如举一反三，读写迁移：学完《杨氏之子》，可通过微课视频展示文本表达方法，延伸阅读《世说新语》中的几篇文章，如《道旁苦李》《陈仲举尝叹》《王蓝田性急》等。在阅读的基础上，让学生运用文言写法，展现身边熟悉的人。

将微课应用于文言文教学中，有效增加了学生的学习机会，方便了学生的自主学习。学生在主动学习的过程中，学习了方法，积累了语言，感受到了祖国传统文化的魅力。

（作者单位：江苏省泰州实验学校）1569B30E-8726-4A01-B865-17CD1F8A5470