【摘要】本文从小城镇英语口语教学的日常出发，指出目前小城镇英语口语教学存在的问题：1.口语环境差，英语口语课时少，教学有效性差。2.“面子”问题影响学生开口说英语。学生存在心理认知问题，同时英语口语表达的背景环境不理想。为此本文对小学英语情境化口语教学的策略进行探讨，一是教材情境下的口语教学策略：根据教材提供的口语教学内容，创设合适的情境;发挥想象力，突破教材限制，创设其他相关的情境。二是贴近生活情境下的口语教学策略：根据学生的日常学习生活场景创设教学情境;模拟学生的日常交际创设教学情境。希望通过以上策略，能为小学生的口语教学提供借鉴，提高小学英语口语教学的有效性，实现高效课堂。

【关键词】小学英语  情境化  口语教学  策略

【基金项目】本文系莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《在小学英语课堂中培养学生语言交际能力的研究》（课题立项编号：PTGFKT20147）的阶段性成果。

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0079-03

一、小学英语口语教学存在的问题

众所周知，小城镇小学的英语教学对小学生口语能力的培养并不是十分重视，平时比较注重的是读写，“说”的能力比较欠缺，这样不可避免地会影响学生英语能力的发展，学生的口语能力很弱，变成学习“哑巴英语”，学生不敢开口，自信心不足，阻碍了学生外语学习的发展，确实不利于学生的成长。日常教学中，我们有时为了保持班级的安静，人为限制学生自然的学习活动，把学生的英语朗读要求成默读，把口语能力的答题变成英语笔试答题，这种恶性循环扼杀了学生的口语表达能力，使得学生刚一开始接触英语就出现短腿走路的情况。小学生口语表达能力差的原因，基本上可以归纳为以下两点。

（一）口语环境差

小学生只有在英语课堂上才能接触到英语，而且基本上很少有说英语口语的机会。一节小学英语课的教学，由于学生刚刚接触英语，接受能力相对较差，刚讲授完成的课文内容、基本的口语知识等掌握得不到位，等再过几天第二节课复习时基本上忘记得差不多了。特别是我们学校三四年级一周只有两节英语课，教学间隔时间久，而且教学方法單一，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣比较低;由于不是母语，出了校门之后基本上就不再接触英语，更不用说是进行口语训练。比如我在执教闽教版三年级下册第六单元Unit 6“clothes” Part A 的课文时，由于学生对我们平时穿的衣服，英语了解得比较少，许多有关于服装的单词学习有限，比如：sweater、 jacket、 T？鄄shirt、 shirt、 hat、 sports shoes 等英语单词基本不了解，在组织学生进行对句型“Put on your…”“It’s too small/big.”“What size you wear？”“Size M.”等等的口语对话进行练习，开展得很不理想。单词不熟悉对口语对话造成很大干扰，所以有些学生怕说不好，或者怕连累别人，干脆就闭口不说。长此以往，学生学习英语的积极性明显下降，口语表达的能力自然就不能得到提高。

（二）“面子”问题影响学生开口说英语

由于没有语言环境，英语口语发音不标准，许多学生即使在课堂上被老师提问也不敢开口说英语，学习的是哑巴英语、书面英语。小学生由于受到母语的干扰，经常说出汉语式英语，学生不敢独立说英语，不敢表达自己的英语口语，怕说错、说不好而被同学笑话或者有时老师过度的反应，也可能对学生造成不良的影响，所以，有些学生干脆把自己隐藏起来不开口。记得有一次去听一个新教师的课，由于新教师刚分配到学校，对自己的教学环节、教学内容不够熟悉，而且因为刚到学校，跟学生的交流比较少，所以在教学过程中，对学生的基本情况了解不透彻，跟学生的互动出现了状况，在很多环节中，教学达不到预期的效果，新教师有些心急，在提问环节，对学生的语气把握不到位，有些吓着学生了，造成学生害怕老师的提问，缄口不言，被提问的同学憋红着脸说不出英语，不敢进行英语口语的对话，怕说不好被老师批评，被同学笑话，课堂气氛一下子紧张起来，新教师很着急，也很无奈。课堂一下子沉寂下来，教学进程大受影响，课堂效率比较低下，一节课草草结束。这节课不仅仅是达不到教学的目的，显而易见已经对小学生的英语口语表达造成一定的心理障碍，需要花很多精力去克服。

通过以上教学经历，我认为英语教学所要求的“听说读写”能力的培养缺一不可，这几年我在教学实践中针对口语教学中的问题进行了一些尝试与探索，特别是通过创设英语的交流情境，鼓励学生大胆开口，获得口语能力的显著提高，因为语言一旦脱离了具体情境，就失去了其自身的意义，就不足以发挥其交际、交流的功能，所以情境化教学是英语口语教学中最有效、最活跃的组成部分。

二、情境化口语数学的策略

（一）教材情境下的口语教学策略

1.根据教材提供的口语教学内容，创设合适的情境。

教材的内容是经过编者精心设计的，比较适合学生的学习背景，是教师教学、学生学习、师生共同活动的平台。教师要重视教材的分析，做好备课工作，引导学生模拟教材提供的生活情境，进行口语教学与训练，指导学生说出完整具体的话语，说出合乎情境的口语，以达到培养学生口语表达能力的目的。我在教学闽教版三年级下册第八单元Unite 8“Children’s Day” Part A 的课文的时候，由于课文内容跟学生的生活息息相关，所以我根据课文提供的内容“儿童节”，先引导学生欣赏歌曲“Happy Children’s Day”，之后引出“How do you spend it？”这个话题，由于跟学生生活息息相关，所以学生纷纷举手踊跃发言，我让学生尽量用英语说出自己在儿童节所做的事情，比如fly a kite， sing and dance， ride a bike， draw a picture， play football， play basketball等等，在学生纷纷举手发言之后，便引领学生回归课本，说“Sally’s family”也在过儿童节，妈妈对孩子们说些什么？Ben，sally要去哪里过儿童节？他们能做些什么？自然而然，把课文内容一点一点地抛出来进行教学，学生不知不觉中也掌握了课文内容。理解了课文内容后，让学生了解莆田的公园，凤凰山公园、白塘湖公园、绶溪公园、涵江公园、南湖公园等等，引导学生用所学的句型进行口语表达，说今天是儿童节，老师带你们去白塘湖公园游玩，你能做些什么？让学生模仿编一个对话，学生对自己熟悉的内容，做起来兴趣很高，自信满满，一个个都踊跃发言，课堂气氛十分活跃，学生的口语交际能力得到很好的提高。

2.发挥想象力，突破教材限制，创设其他相关的情境。

教材提供的情境毕竟单一，简单重复学生会失去兴趣，而且学生对口语的应用也会僵化。口语训练需要不断地进行重复，在不同的交际场合以完整的语言进行，才能让学生体会不同交际环境下的不同口语使用方式，避免汉语式英语的干扰与使用，提高学生的口语应用能力，所以需要教师发挥想象力，突破教材的限制，设置更多的相关情境，让学生在新的情境下学以致用，提高口语训练效果，提高学生的口语应用能力。随着社会的发展，英语的教学资源不断更新，许多新的教学方式也不断呈现，我们学校引用希沃授课平台。这个系统的应用，对提高学生的口语交际能力提供有力的保障，老师可以利用希沃资源，突破教材限制，采用其与课文内容相关的绘本阅读材料，拓宽学生对英语学习的局限性、单一性。我在教学闽教版英语“龟兔赛跑”一课时，由于兔子太骄傲，在运动会中与乌龟赛跑时偷偷睡懒觉，结果跑输了，乌龟获胜非常开心，兔子很后悔，也很伤心，为了让学生继续学习，也让学生能有帮助别人的爱心，我为兔子精心设计了一场比赛，在这场比赛中，我把课文的内容精心编进一个绘本阅读材料，并设计在一个游戏里面，让学生阅读后帮助兔子一起完成绘本阅读教材中的单词、词组、句子的大比拼，帮助兔子大获全胜，不但教育学生如果同学有困难或者同学遇到伤心事时，我们应该帮助同学一起度过，而且让学生在帮助兔子获胜的过程中学到了知识，巩固学到的知识，也让学生自己体会到帮助他人的同时，也能给自己带来快乐的道理。一举两得，效果不错。

（二）贴近生活情境下的口语教学策略

1.根据学生的日常学习生活场景创设教学情境。

学生最熟悉的生活情境离不开自己的日常生活，故而教师要围绕学生的心理特征，针对他们的生活背景，设计合适的教学情境，避免站在成人的世界看问题，设计教学过程，这样学生才可以真正理解口语的语言环境，理解口语的意义，才能有兴趣参与到学习活动中来，口语能力才能获得更大的提高。例如：我在教学闽教版英语六年级课本第八单元Unit 8 “Universe” Part B 这一课时，“宇宙”这个课题对大部分学生来说是比较陌生，也比较遥远的。其中，讲到银河系中的月球、太阳、地球，学生是认识它们的，但对它们并不了解，也不十分了解它们三者之间的关系。所以在教学这一课时，我费尽心思找了一个有关月亮、太阳、地球的视频，先让学生看视频，了解宇宙中的太阳、月亮、地球相关的知识，再了解它们三者之间的关系。然后从月球上的脚印说起，让学生了解月球并提出问题。如“Are there any trees on the moon？ Are there any people on the moon？ Are there any mountains on the moon？”等等一系列问题，帮助学生了解月球。让学生了解人类已登上月球，但月球并不适合人类居住，为课文学习做了很好的铺垫。学生对接下来的课文内容学习会更得心应手，水到渠成。最后，引导学生口语能力的训练，并对课文进行再编与复述，学生都积极地参与，纷纷举手发言，阐述自己的观点。为学生口语表达、口语能力的培养，起到了非常有效的作用。所以，设计合适的教学情境对课文的教学会起到事半功倍的效果。

2.模拟学生的日常交际创设教学情境。

学生的日常交际一般在学校、家庭生活当中比较多，小学生生性比较活泼，模仿能力比较强，在进行相关内容教学时，可以让学生通过游戏、表演的形式展现生活情境，提高口语教学的有效性和趣味性。我在教学闽教版英语三年级第七单元Unit 7 “Clothes” Part A 一课时，这节课贴近学生的日常生活，而且情境刚好在学校，讲述老师上体育课时发生的一些事，我就大胆设想这节课我要让学生到操场上去，体验上体育课过程中发生的一些事，这样学生学习起来就会印象更加深刻，所以，我就扮演体育老师的角色，带学生去体育场，先让学生感知一下其他同学做哪些运动后，引导学生发现一些事情，如学生丢在操场上的衣服、水壶等等，并利用课文中提到的句型，Whose jacket is this？ Whose T？鄄shirt is this？ Whose sports shoes are these？ 等等問题进行提问，并引导学生利用句型“It’s”进行回答，并让大家注意’s 在句子中的重要性。接着学生弄懂对话的意思，很快就相互问答，进行口语的交流，最后，把“Here you are. Thank you. You’re welcome.”等句型一起并入做一个完整的英语对话训练，学生第一次到操场，兴奋极了，对口语的应用由于环境的变化，给学生带来新鲜感，也没有教室的局限，学生表达起来更加自由、畅通。一节课不知不觉就过去了，学生不但收获了英语知识，还学到了不能乱丢东西，要保管好自己的财物，不要像王涛、杨明一样丢三落四的。这节课虽然比较累，但是学生不但收获了知识，也收获了快乐，我相信这节课是学生印象最深刻记忆最牢固的一节课，这节课形式比较新颖，学生兴趣高，英语口语表达效果也好，还是值得一试的。

综上所述，小学生英语口语能力的提高，可以从情境化的设计入手，精心设计课堂过程，精心设计口语情境，让学生在一定的情境下进行学习和练习，提高口语教学的有效性，提高学生的学习兴趣。当然这对于教师来说是一个备课工作比较繁重的选择，但是可以通过这种方式，不断提高英语口语教学的水平，实现高效课堂，告别哑巴英语，让小学生真正体会到英语口语的魅力，从而爱上英语口语。

参考文献：

[1]张艳.情境对话教学在小学英语口语训练中的应用[J].教师博览（科研版），2015（8）：45-46.

[2]王志祥.小学英语口语错误与纠错策略的调查  [J].中小学英语教学与研究，2009（5）：31-33.

作者简介：

肖伟青（1971年8月-），女，福建莆田人，中级职称，研究方向：英语口语情境教学。