高俊梅

摘 要：在传统应试教育的影响下，小学语文一直存在作业量大质差、内容过于统一化、难以激发学生的主体作用等问题，导致学生们长期处于“被学习”状态，大大限制了学生的创新思维能力。虽然近年来一直推崇素质教育，但多数学校仍习惯于题海战术，家长们也习惯于让孩子进行课外补习，早已脱离了“素质”的初衷，小学生负担也越来越重。去年实施的“双减”政策，以减轻学生负担为重点，对教师在课堂教学、作业设计等方面均提出了新的要求。本文着重探讨如何在“双减”背景下优化小学语文作业设计，为广大同行提供参考。

关键词：双减;小学语文;作业设计

随着新课改和素质教育的推进，小学教育工作迎来了越来越严峻的挑战。教师们不仅需要帮助学生们吃透教材内容，还需帮助他们实现综合素养的提升。作为语文教学组成部分的作业设计，是巩固、提升课堂教学效果的重要手段。学生们完成作业的情况反映了他们语文学习的实际水平和课堂教学效果[1]。自从推行“双减”政策后，对小学语文作业设计提出了减量提质的要求，以达到促进学生身心健康发展，提高自我效能和控制力的目的。

1提高作业完成的自主性

作业的自主性包括学生参与的自主性和作业本身设计上的自主性两个方面。教师应围绕语文要素，设计富有吸引力的作业，提高学生们参与的主动性。如学完《陶罐和铁罐》后，可围绕寓言故事道理的学习设计相应的作业，如分角色朗读课文，再和同一小组内同学合作，进行课本剧表演，在表演中体会课文涵义，将课文故事分享给家庭成员等[2]。有趣的作业可让学生们乐在其中，在朗读、表演或分享中，不知不觉的就懂得了寓言故事的道理。在布置作业时，可让学生们根据自己喜好自行选择上述的一项或两项完成，给了他们更多选择，有利于调动学生参与积极性，也让课本的寓言故事更贴近生活。学习完《鹿腿和鹿角》后，教师可围绕 “朗读、领悟寓意、练讲本课故事” 的课后练习要求，根据班内学生的特长，将他们分为朗诵、表演、讲故事、绘画等小组，分别设置以录音形式朗读课文、将课文改编成课本剧并进行表演、讲述故事以及用漫画形式呈现故事内容等任务，让他们在规定时间内完成并上交，在班内进行分享。通过这种寓教于乐的方式，可更好的培养学生的听、说、读、写等语文能力。

2注重作业的层次性

所谓作业的层次性，一方面指不同层次的作业与学生的专长相匹配，另一方面则是指作业的难度与学生的学习情况相匹配。根据“双减”要求，需要严格控制作业总量和时间，即需要在有限的时间内实现每个学生不同程度的发展。由于每个人的智力都有独特的表现形式，很难找到一个通用标准，这就需要教师运用多维角度，努力挖掘学生的潜能和兴趣，不断扩大学习领域，让每个学生都能在适合自己的领域发展。设计作业时，应避免千篇一律的情况，而是需要结合学生兴趣，给他们以自主选择的余地，进行如前文所述的多样化作业设计和选择，促进学生的个性化发展。而且，不同学生学习能力不同，在对语文知识的记忆、理解、应用、分析、创造等能力也不同。教师也需要根据班内学生的实际情况，设计不同难度层次的作业。如学习《长歌行》后，教师可针对基础较薄弱的学生，设计以记忆、理解为主的作业，如背诵、默写，并讲述这首古诗的场景;针对中等生，设计以应用、分析为主的作业，如阅读古诗后写下自己的感悟;针对优等生，设计以创造为主的作业，如围绕古诗主题，扩充为记叙文，以及鼓励学生们尝试以课堂学习的方法自学其他诗词，带到课堂上分享，培养他们学习迁移能力[3]。布置作业时，要求不同层次的学生完成对应自己能力的作业，并鼓励他们挑战更高层次的作业，以实现语文能力的提高。

3注重语文知识的积累

语文学习，本身是个知识积累的过程。在传统的小学语文教学中，多数教师都习惯于以解题的方式加强学生对语文知识的印象，容易让学生们陷于题海战术中，一遍一遍做自己已经掌握的内容，不仅降低了学习效率，也容易让学生产生厌烦情绪。教师应改变这种传统的习题方式，更注重学生们对语言、生活素材及人类文化的积累，帮助学生们在亲身体验中培养语言感悟能力。部编版教材中设有“快乐读书吧”，要求学生们开展阅读活动。教师可以据此设计阅读清单，包括提出和书中角色相关的问题、用自己的话复述故事、和教师共同讨论作者想表达的想法、联想现实中是否遇到与书中故事类似的情形等，要求学生们边读边思考，有目的的进行高效阅读。这样一来，往往一本书读完，相关知识就能积累在学生的自我知识体系中，还能帮助他们建立起书本内容和现实生活的联系，加深他们对书本内容的记忆。

4优化预习作业设计

在以往的教学中，学生们往往将多数精力放在课后复习上，忽略了课前的预习准备。在“双减”政策出台后，对课堂教学的效率和质量提出了更高要求，这就需要教师更加重视课前预习，通过让学生们提前了解课堂教学内容，便于在课堂中更好的开展教学探究和学习，减轻课后压力。教师可以以教学做合一的方式设计预习作业，帮助学生们提前了解将要学习的知识，降低课堂教学难度，也让学生们在课堂中能有更多时间去思考。如教学《手指》这一课前，教师可以先让学生们感觉自己手指的力量，思考平时自己习惯于用这五根手指分别做什么，再让学生们通过抓握东西，体会一根手指和五根手指用力的不同，借此明白只有五根手指团结合作才能更好的完成任何事情。这样，在之后的课堂教学中，会讓学生们在轻松愉悦的氛围下进入课文的学习，提高教学开展的有效性。

总之，“双减”政策的实施，对小学语文教学质量和效率提出了更高要求。教师应转换作业设计理念，努力提高作业设计的自主性、层次性，将原本的题海战术转变为对语文知识的积累，并通过重视课前预习来提高课堂教学的效率。

参考文献

[1]张丽娜.巧设计 精练习 提素养“双减”下的语文作业优化[J]. 上海教育， 2021， （31）：74-75.

[2]韦敏. 陶行知“教学做合一”理念下小学语文教学的问题与对策探索[J]. 教学管理与教育研究， 2021， 6（05）： 35-37.

[3]王晓榕. 从课程开放视角探讨小学语文作业设计[J]. 教师博览（科研版）， 2021（9）：43-44.