甘肖燕

摘 要：学问，学问，一学二问，不学不问，是个愚人。”这句话出自伟大的文学家雨果。教师要认识到提问的重要性，巧妙使用课堂提问艺术，提升教学质量，促进学生对数学知识的理解和吸收。每个学生都有自己的行为特点，也有属于自己的思考模式。我们要使用提问艺术，激发学生的主观能动性，多给学生建立模型思想，培养他们的数学学习感知力。

关键词：小学数学;课堂教学;提问艺术;

在小学数学教学中，课堂提问是一个重要环节。通过课堂上的师生问答，既能帮助教师快速掌握学生的学习程度，又能实现以提问的方式促进学生深化已学知识。但是，在提问的过程中如何发挥提问艺术，构筑高效的提问之桥，这就需要教师对小学数学提问环节进行深入研究分析，以更科学的提问方式调动学生的学习热情。

一、小学数学课程提问教学中存在的问题

对于喜欢提问的教师来说，在提问前并没有对问题进行设计和规划，经常是想到什么就提问什么，提问的方式比较散漫，这就让学生无法正确地领会教师提问的真正意图，对于教师的问题也采用比较散漫的回答方式，想到什么说什么，对于课程知识的总结并没有太多的益处。而对于不喜欢提问的教师来说，因为在课堂中一直以教师的讲解为主，缺乏提问互动环节，所以学生在课堂中的参与度不高，再加上小学生的年龄较小，注意力集中时间比较短，导致课堂的学习效果不佳。

二、小学数学课堂教学中的提问艺术分析

（一）强化提问前的问题设计艺术

要想以提问促进学生学习数学知识，教师先要强化提问前的问题设计艺术，真正以高质量的题目进行课堂提问。问题设计作为课堂提问的先导性环节，其质量的高低决定着课堂提问效率的高低，也会进一步影响学生的学习效果。因此，教师要对题目设计给予足够的重视。在进行题目设计时，教师要把握数学学科的内在逻辑，突出题目中的逻辑性和实践性，尽可能多去使用一些应用题进行提问，让教师的提问真正与学生的生活紧密贴合。应用题不仅能考查学生对于数学知识点的掌握程度，还能考查学生对数学知识与生活实际的转化程度，要让学生所学的知识真正变成能用的知识。在问题设计上，教师可以整合多方面的优质资源，也可以多与其他教师商量，还可以利用互联网资源，多去观察其他优质的问题设计，以不断充实自己的问题设计。通過多元化的方式，教师可以提前了解一些提问的最新方式，能够借助他山之石，不断丰富自己在提问层面的设计，不断优化数学教学问题，提高课堂教学质量。

（二）加强课堂教学的提问环节，提升学生的数学感知能力

生活的智慧大概就在于“为什么”，当有了为什么，一切就都有了活的源头。传统的课堂模式下，教师与学生之间往往会缺少交流，学生也将缺乏学习热情。而教学是一个双向互动的过程，教师要善于和学生沟通，提出课堂问题，循循善诱地让学生养成主动思考的习惯，学会享受数学学习的乐趣，获得学习的动力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”这些线段之间的关系时，教师就可以引入二维平面，向学生提出“发散性”的问题，比如“相交线段”和“垂直线段”有什么区别？、“相互垂直的两条线段形成的夹角是多少度”等。课堂互动提问，不但能引导学生进行思考，让学生获得了学习的主观能动性，还能拉近师生之间的亲密关系，让学生学会自觉和主动的接受数学知识。类似的课堂提问有很多，比如“圆面积的公式是什么？”“根据圆的面积计算圆的体积？”等一系列的问题，都建立在学生的日常生活基础之上，能增加教师与学生之间的有效互动，以调动学生学习数学的情感。

（三）把握提问的正确时机

小学生由于思维方式比较直接，对于教师的问题往往只停留在表面的思考上，如果觉得问题比较深奥，经常会卡在某一处造成思维空白，教师在此时就应该及时地提出提问，吸引回学生的注意力，为学生提供解题的思路，激起学生思考的热情，从而让学生的思维层层推进，让学生形成深层次的思考。比如，在《相交和平行》一课的教学中，教师可以提问学生，两条直线不相交就是平行吗？让学生自行判断，学生一般都会给予肯定的回答，此时教师用悬空交错的木棒来实际操作询问学生，目前手中的木棒是否是属于平行状态，让学生根据教师手中木棒的位置来引发思考，此时教师再提出疑问，想象高压交错电线是否属于相交的状态，让学生能够了解两条直线，在视觉上相交是否真的就是相交，通过这种提问方式为学生提供思考的方向，为学生搭建思维的跳板，从而引起学生更深层次的思考，建立主动思考的机制。

（四）注重提问后的总结评价艺术

在课堂提问之后，教师还要注重提问后的总结评价艺术，真正贯通课堂提问的整个环节，以提问推动学生数学知识水平的不断提高。课堂提问后，很多教师都会忽略对学生答案的评价，往往只给予一个肯定或否定的结论。实际上，教师这样的教学方式会影响学生学习的积极性。教师要注重提问后的总结评价艺术，及时优化对学生回答的评价，真正实现以提问促学习的教学目标。

结束语

提问作为高效课堂的重要环节，是目前小学数学教育中重要的教学方式。随着新课改的落实，强调了学生在学习活动中的主体地位，注重培养学生自主学习和实践探究的能力，教师通过提问能够很好地引发学生进行思考，让学生学会在问题中探究答案，在高质量的提问中进行数学学习，继而提高数学课堂教学效率。

参考文献

[1]任春芳.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].小学生（下旬刊），2021（04）：26.

[2]肖青燕.小学数学教学中学生提问能力的培养方法[J].教师博览，2020（30）：69-70.

[3]李芬.小学数学教师课堂提问技巧的现状及对策研究[J].读写算，2020（24）：121.