郭宏燕

摘 要：现阶段，素质教育理念已经得到了全面施行，考试成绩已然不能作为衡量学生的唯一标准，尤其是小学阶段的学习，学生各项能力的掌握远比考试分数具有更高的重要性，小学科学教育旨在激发学生对科学学习的兴趣，培养学生的探究能力，引导学生利用所学知识解决生活问题，是一门理论性与实践性兼具的学科。基于此，本文对小学科学教学培养学生问题解决能力的有效策略展开了深入研究，希望本文观点能为我国小学科学教学的改进和优化提供些许思路与借鉴。

关键词：小学科学;问题解决能力;增强策略;能力培养

引言

新课标要求提出，小学教育要重视学生学以致用的能力培养，要令学生可以运用所学知识解决实际问题。小学科学学科是一门理论性和实践性兼具的学科，尤其是在培养学生学以致用能力方面具备得天独厚的优势，当前发挥学科优势增强学生解决问题的能力已经是小學科学教学的重中之重。

一、培养小学生解决问题能力的重要性

纵观传统应试教育思想指导下的小学科学教学，大部分学生知识运用实践、运用知识解决实际问题的能力远远不达标，这固然有课堂模式单一，学生学习主体地位未能得到充分尊重的原因，但更重要的是教师不具备正确的教育意识，未能从知识实践的角度切入正确对学生进行能力培养。须知科学教学与实际生活是息息相关的，科学教学可以说是培养学生解决问题能力的最好载体之一。并且解决问题能力乃是学生综合素养的直接体验，试想当学生遇到一个需要解决的问题，学生必然需要对其进行观察、分析、找关键、信息梳理，这乃是一个学生综合素养互相协同工作的过程，换而言之，增强学生解决问题能力便等同于强化学生的综合素养，由此可见，培养小学生解决问题能力具有极高的重要性。

二、小学科学教学中存在的问题

1.重视程度不够且教学目标不明确

小学科学教育受到的重视程度是远远不如语文、数学、英语等用考试成绩量化学生学习成果的学科。与三大主科对比，小学科学长期处于副科地位，学校对该科目的重视度不够，家长也缺乏对科学课程的了解，这一系列原因导致教师在教学过程中很少设置明确的教学目标，由于教学内容对承认来说难度较低，很多教师更加因此产生了轻视的思想，照本宣科的教学行为屡屡发生。在这样的教学态度下，学生对科学知识的掌握程度受到了忽视，学生运用知识解决生活问题的情况也未得到关注，加之小学生十分容易受到教师、家长态度的影响，二者对科学教育的冷淡态度进一步腐蚀了学生对科学探究的兴趣，如此一来，小学生就无法从科学教学中锻炼解决问题的能力。

2.动手充分的课堂不一定动脑充分

现阶段的小学科教学过程中，教师对学生思维发展、知识关联性思考、知识与生活关系思考的启发和引导是远远不足的，虽然素质教育理念已经得到全面推行，但一些教师却对素质教育理念内涵的理解不够深刻，仅仅在教学形式上进行了刻意的追求，犯了严重的形式主义错误，导致不能很好培养学生各项能力。可以就看到许多科学课堂上教师仅仅与学生进行简单的沟通，未引导学生充分思考时便带领学生实践操作，这样一来，实践操作便难以起到知识探究的作用，反而更像一场合理合规的“玩耍”，对于学生来说，他们仅仅是在课堂上参加了动手流程，但却很难从实践过程中得到能力锻炼，解决问题的能力并没有得到增长。

三、科学教学培养学生解决问题能力的有效策略

1. 科学提出问题，设计合理的教学情境

情境创设法是当下流行、高效的教学方法，配合现代化信息技术往往能收获极好的教学成果，科学教学应当科学提出问题并设计合理的教学情境，激发学生兴趣充分引导其进行思考，从而锻炼增强学生解决问题的能力。首先，教师应当抛出一些能吸引学生的问题，同时通过一些趣味小实验和多媒体设备为学生展现相关的科学现象，目的是充分抓住学生注意力，引发学生的思考和讨论。当学生经过充分的思考后，教师便可以进行开展情境创设，将与生活相关的小案例、小实验搬进课堂，让学生能通过亲手实践的方式检验上一阶段中的思考与猜想。举例来说，在苏教版五年级科学下册《撬重物的窍门》一课中，以激发学生兴趣为目的，教师可以抛出一个新颖的问题：“从前有一个被当作疯子的天才曾说‘给我一个支点能撬起整个地球’，同学们你们说，他的言论是吹牛还是有可能实现的呀？请大家思考过后说出自己的理由。”这个有趣的问题充分激发了学生探索的兴趣，思考过后，同学们有理有据地说出了自己的猜想，既有说可以的，也有说不行的。此时教师便可以带领大家进行生活实验：“大家说的都有一定的道理，那接下来我们就做一个小实验来验证想法吧。”接下来教师便可以下发实验材料，带领大家制作一个简易的、中心可以移动的跷跷板，通过这个类似跷跷板的装置带领学生学习杠杆原理，充分激发学生的想象力，一节课下来，学生们总结出许多杠杆原理在不同生活场景中的妙用，其解决问题的能力得到了有效锻炼。

2. 科学引导学生展开探究

科学探究过程其实就是解决问题的过程，教师应当科学引导学生展开探究，让学生在长期的自主探究中得到能力的增强。探究过程是观察与实验的组合，教师在课堂上必须教会学生如何正确进行观察，带领学生一边观察一边实验，举例来说，在苏教版五年级科学下册第一章《微小的生命体》一课中，提前开展探究式学习将能更好强化学生能力，教师可以在课程开始几天前带领学生进行观察细菌的实验。首先，教师可以准备一些鱼的内脏，将其放在一个封闭的玻璃容器中，同时每次上课前都将其放置于讲台上，与学生一同观察容器里鱼内脏的变化，新鲜感是小学生的最爱，他们对于这些未曾接触过的实物好奇心极强，待到学生的求知欲被充分激发后，教师便可以在正式课程中为学生进行细菌相关知识的讲解。得知答案的学生兴奋中带着些许怀疑，许多学生提出想要回家后用其他材料进行细菌的观察实验，再次验证课堂所学知识。如此一来，学生的知识学习和实践探究就进入了良性循环，学生渐渐在长期的探究过程中具备了运用知识解决实际生活问题的意识，学生们解决问题的能力也能在这一过程中得到极大的增强。

四、结语

综上所述，在小学科学教学中使用合理的策略强化学生问题解决能力具有重要的现实意义，各小学院校和科学任课教师应当明白良好的问题解决能力对学生未来成长发展的帮助，正视当前教学过程中存在的缺陷和不足，并通过在教学中科学提出问题，创设合理教学情境，开展小组学习，带领学生亲身实验等方法锻炼学生的问题解决能力，激发学生对科学探索的兴趣，切实满足国家人才培养要求。

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