董萍

摘 要：随着新课改的不断深入，语文教师越来越关注作业在提升教学质量中的重要作用，在设计语文作业时更加关注作业优化的策略研究。笔者认为语文作业要坚持有效性、趣味性、实践性原则。为此教师在设计作业时要提高作业效度，摒弃无效劳动;拓宽作业外延，适度延展补充;提倡作业分层，满足学生需要;提升作业趣味，践行知行合一。这样才能让作业真正发挥检验学习成果、巩固学习内容、促进拓展运用的作用。

关键词：小学语文;作业优化;基本原则;有效策略

引 言

“双减”背景下，语文教师更加关注如何提高作业设计的质量，以减轻学生负担，提高其学习效率。语文教师对作业设计加以优化，能够对课堂教学进行必要的巩固、提升，提高学生完成作业的兴趣，有利于学生语文综合能力的培养。但从当前的实际情况来看，作业还难以充分发挥其积极作用，有时反而成了学生以及家长们的负担。因此，如何优化作业设计已经成为小学语文教师关注的重点。

一、小学语文作业现状分析

受传统教学思想的影响，小学语文作业内容相对单调，且大部分是让学生进行机械性的抄写、诵读和反复地套用模式训练，既不利于学生进行有效思考，也无法实现对学生创新意识、人文素养、实际操作技能等多种能力的培养[1]。这种布置作业的形式不仅在很大程度上抑制了学生的语文学习兴趣，还难以实现其语文能力的提升。所以，教师对语文作业内容进行合理设计是语文教学中必不可少的环节。有专家学者研究表明，中小学生如果可以每天坚持高效地完成作业，到期末时他们通常能够记得所学知识的90%左右;中小学生如果每天坚持听讲，但不认真完成作业，他们到了期末通常只能记住所学知识的20%左右。

由此可见，小学语文作业设计对于语文教学质量提升有不可或缺的作用。传统的作业设计模式束缚了语文教学与学生能力的发展。基于此，语文教师对作业优化设计的工作尤为紧迫。

二、小学语文作业优化设计的原则

（一）有效性原则

教育应当让学生将其作为一种宝贵的礼物来接受，而不是将其作为一种艰苦的任务去负担。反观当前的语文作业设计，部分教师秉持熟能生巧的原则，布置的作业以机械的、重复的题型居多，需要学生大量书写，耗时很长，但是效率不高。语文教师要把学生从大堆习题和抄写作业的“包围圈”中解救出来，让语文作业从封闭走向开放，从单一走向多样，从课内走向课外，教师要实实在在地减轻学生的作业量，本着“浓缩精华，有效练习”的原则，科学恰当设计语文作业。语文教师在布置作业时，要注重作业与所学内容的有机统一。对于机械重复性的作业，如抄写词语、课文，教师应限制其数量[2]。教师需要发挥自身教学能力，让作业成为学生发现、探索和研究的试验场，以提升作业的有效性。

怎样才能使作业有效发挥其作用呢？教师需要关注学生作业的准备工作，包括物质准备（如必需的作业用具、良好的作业环境条件等）和能力准备（如掌握相应的专业知识、技巧，调整心态）。前者关注学生良好作业习惯的培养，比如，学生写作业时的注意力稳定程度，在规定时间内完成作业的情况，做完作业是否及时有效检查，以及是否做好预习和复习工作等。尤其是对低年级学生而言，养成习惯比完成作业更重要，他们需要从养成良好的作业习惯出发进行有效作业。在能力准备方面，学生只有对作业内容有了明确、清晰的认识时，才可以利用相应的专业知识、技巧，更顺利地完成作业。为帮助学生做好充足的作业准备，教师应先详细地讲解知识点，以检验学生能否掌握例题，再让学生进行练习。这样富有针对性的训练内容与作业布置形式才会让学生“学在其中，乐在其中”。

（二）趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生持续学习的有效动力，所以教师在布置作业时，要注重激发学生的兴趣。

作业趣味性主要指作业的内容和表现形式的趣味性。作业的表现方式可以是文字的、图画的、模拟的，也可以是实在的、观察的、体验的。令学生感兴趣的作业形式因人而异。比如，对低年级学生而言，一些色彩丰富、活动多样、充满趣味性的作业更能激起他们的兴趣，比如找一找、画一画、查一查等，能使其长时间积极地完成作业，甚至做得又快又好。对高年级学生而言，思辨色彩比较浓的作业的比例较多，更能体现高年级学生的自我认知与对知识的理解。总之，语文教师在进行作业设计时需要将作业与学生的思维方式和兴趣相融合，让作业更加富有针对性和趣味性。另外，教师要进一步提高对学生心理活动的关注与掌握，了解学生当下在關注什么、喜欢什么、有怎样的话语体系。教师只有设计出与教学内容紧密相关的、形式内容新颖的作业，才能让每个学生都能有积极思考和解决问题的欲望，从而提升学生学习的成就感、喜悦感，从而进一步提高学生完成作业的积极性。

（三）实践性原则

传统的语文作业以“白纸黑字”的书面作业为主，以大量试题居多。语文是开放性较强的学科，所以语文作业的设计应该联系学生实际生活，应注重提高学生的语文实际应用能力，让学生在实践中获取直观的学习经验，更主要的是引领学生进行认知的二次提升，让他们能把已掌握的理论知识应用于实践活动中，“盘活”理论知识，对知识进行再掌握、再发现、再提升。在布置语文作业时，教师可增加绘图、手工制作、表演等需要应用动手实践能力的作业。例如，低年级的课文以童话故事、寓言故事居多，对此，教师可将学生分为若干学习小组，让学生在学习课文后分组排练课本剧。通过演出各角色，学生能比较深入地理解课文的主要内容，并提升了合作能力。对于高年级学生，教师可运用查阅资料、走访调查、参观记录等方式丰富其语文作业内容。

教师布置的作业不能只局限于书本和校内活动。家庭教育是学校教育的重要补充，与学生生活紧密相关，因此，发挥家庭教育在学生学习过程中的作用，是语文作业设计的新思路。教师可以让学生成为父母的“小帮手”，为家庭记经济支出账，写书信、春联等;可以让学生在家里开展亲子阅读、读后感交流活动，诵读名篇佳句，写观察日记等。这些作业灵活度大，让学生都能依据各自实际情况独立或合作完成。每隔一段时间教师组织作业汇报交流，评出“读书之星”“理财小能手”“我是朗读者”，以提高学生完成作业的积极性。7FBBD517-A0D7-4B83-B2EC-A3472FF1EA5E

语文教师要想提升语文作业质量，还要指导学生熟悉作业流程，其自身要了解习题选取的形式、作业的形态有哪些、做好作业批改、做好教师反馈等。总之，要想真正提升语文作业质量，教师需要转变自身的课程观与作业质量观，去探究、推敲每一个教学环节，切实反思与设计。教师只有尽可能地优化每一个环节，将作业布置作为备课的重要一环，独具匠心地设计作业，才能使学生乐于参与、有所收获，从而提高学生的语文学习质量。

三、小学语文作业优化设计的策略

（一）提高作业效度，摒弃無效劳动

首先，语文教师要在研读教材上下功夫。从人文主题到语文要素，从年段目标到学期要求，教师都要清晰明确，要把握每篇课文的教学重点、难点，这样才不会在设计作业时出现大的目标偏差。教师要思考作业设计如何保质减量。学校备课组可以发挥其积极作用，进行年级统筹，控制作业总量。在作业内容设计方面，教师要敢于打破固有的模式，消除学科之间的壁垒，进行学科整合、单元整合，将目光转移到提升学生综合素养方面。

其次，语文教师要转变教学观念，增强创新意识。教师要设计综合性较强、开放式、多样化的作业，让做作业成为学生自由探索、合作学习的过程。教师要积极调动学生完成作业的心理期待，使其感受到写作业的快乐，让学生们从“要我做作业”向“我要做作业”转变。

最后，学校要建立科学有效的作业评价系统。学校要通过构建作业评价系统，明确对不同年龄段、不同层次的学生的作业评价标准，完善评价制度，巧用数据，建设科学合理的绿色作业评价体系。语文教师要强化作业检查、作业监督制度，改变单一的作业评价方式。新的评价方式要以教师评价为主，辅以小组评价、合作伙伴评价、父母评价、智能评价等，以多途径帮助学生养成良好的作业习惯，从而提升作业的科学性。

（二）拓宽作业外延，适度延展补充

烦琐单调的作业会抑制学生的积极性，束缚学生的思维，使学生感到疲惫。这就要求语文教师在设计作业时要为学生的思维插上翱翔的羽翼，将知识点与技巧巧妙地融入语文作业之中，拓展语文作业外延。

第一，打破学科壁垒，增强作业功能。如果作业的功能增强，其效果也会适当增强。比如，小学中年级学生在进行以“校园环境”为主题的习作时，语文教师就可以和年级辅导员合作，将此次写作教学与德育活动“爱校”相结合，将校园变成课堂，引导学生欣赏校园美景，指导学生观察环境事物。这样不仅能将写作与实物观察相结合，指导学生在愉快的参观中完成作业，还能让学生完成相应的德育活动。

第二，重视单元整合，布置前置作业。由于语文学科有较强的实践运用特征，教师要更加重视前置作业在教学中的作用，以培养学生的语文综合实践能力。如小学三年级语文下册第一单元以“可爱的精灵”为主题，重点展示春天自然生灵的可爱。教师在进行主题单元教学时，可以整体考虑，将实践观察作为辅助单元学习的要素。例如，教师引导学生在“寻找春天”的过程中完成两张卡片：一张发现卡，记录春天在哪里;一张植物记录卡，用一段时间记录某一植物的外形、气味，还可以根据植物的特点增加其他观察项目。这两项实践活动可以为学生学习《燕子》《荷花》等课文，进行口语交际和开展习作课“我的植物朋友”做好充足准备。

第三，精心设计活动，夯实后续作业。语文教学离不开课外阅读，需要教师认真用好“快乐读书吧”栏目，以激发学生持续阅读的热情。比如，小学三年级语文课本中的寓言主题单元推荐学生阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等经典寓言故事。语文教师不能只在课上布置阅读要求就当作完成了教学任务，而要持续发挥阅读作业的后续效能，培养学生形成良好的阅读习惯。教师除了做好读前的推荐指导，还要夯实“读中激励”，以便学生持续阅读。教师可采取分享阅读的方法，开展小组阅读、阅读记录展示、好故事分享会、制作腰封等活动，以激发学生的阅读兴趣，培养其阅读习惯。

（三）提倡作业分层，满足学生需要

不同学生的学习基础、接受能力、个性爱好等有所差异，所以语文教师布置作业时要面向全体学生，不能搞“一刀切”。为了让学有余力的学生“吃得饱”，让学困生“能吃好”，教师应分层布置语文作业，力争让不同水平的学生都能在作业中获得成就感。教师可以将作业分为简易、一般、较难和创新四个层级，让学生按照自身的能力水平选择难易程度适当的作业，或者，教师先将学生分层，随后实施动态管理，形成良性竞争氛围。

对于分层作业，教师应该有明确的要求，坚持“因人而异、适度弹性、更进一步”原则，让每个层次的作业量和作业难度都有区别。完成较难层级和创新层级作业的学生可以选择性完成或者减免基础部分的作业，基础较差的学生在基础部分可适当增加作业量，从“作业超市”菜单中对应选择作业内容，以强化巩固知识点。

（四）提升作业趣味，践行知行合一

兴趣是学生持续学习的内驱力。教师应把调动学生的学习兴趣视为作业设计的要素之一。

教师可以让学生参与作业设计，增加学生自主选择的机会。这一方法既可以培养学生设计作业的能力，对学生课堂学习状况进行考查，又可以充分展示学生的个性特点。如在教学《走月亮》后，教师布置了一项自主作业：扩展阅读《月亮来大海做客了》《盼雨》。学生可以自主选做，也可以设计自己感兴趣的作业。第二天学生反馈时，教师惊喜地看到，有的学生收集了许多描写月亮的诗句;有的学生收集了白族的习俗，并配以中国地图，标出白族生活的区域;还有学生在家长的指导下观看了《五朵金花》，并附上了电影剧情导图，非常有创意。这样的自主作业使学生兴趣盎然地去完成。

教师要丰富作业形式，多给学生运用语文知识的机会，以提高学生写作业的积极性。例如，在学习《中华传统节日》时，教师可以让学生写春联、朗读古诗、手绘包粽子示意图、做月饼、猜灯谜等，以增进其对中华传统文化的了解，感受传统文化的魅力。这些各具特色的作业体现了语文学科工具性和人文性的统一，让学语文和用语文结合起来，提升了学生对语文学科的喜爱。

结 语

综上所述，语文作业是反映语文教师课堂教学效果的“晴雨表”，是学生巩固语文课堂学习的“试金石”，是语文拓展运用的“练武场”，是教师提升教学质量的“校准器”。在实施作业优化设计时，语文教师要尽可能减少学生的课业负担，要提升语文作业的质量，以巩固知识为基础，以发展学生能力为目标，让学生体验到学习语文的快乐。

[参考文献]

朱凤英，邢小雯.小学语文作业设计存在的问题及解决对策[J].家长，2019（15）：26.

高叙新.巧用小学语文作业激活学生思维[J].江西教育，2020（29）：61.7FBBD517-A0D7-4B83-B2EC-A3472FF1EA5E