兰晶

摘 要：阅读与理解能力主要是通过长期的阅读学习形成的关键能力与核心经验，属于语文学科核心素养之一。小学语文教学中阅读课的课时占比大，这为学生的阅读与理解能力发展提供了客观条件，农村小学语文教学中学生的阅读与理解能力养成要根据学情选择合适的教学方式，让阅读教学方法符合农村教育环境与农村小学生的身心发展规律。下文浅析农村小学语文教学中提高学生阅读与理解能力的对策，希望观点值得借鉴。

关键词：农村;小学语文;阅读与理解能力

引言

阅读与理解能力反映学生的知识基础、思维能力、语言素养，小学语文阅读模块指导中阅读与理解能力养成是核心目标。新课程背景下，农村基础教育改革持续深入，小学语文课程指导理念与方法不断革新，以此为背景要求提升小学语文阅读教学有效性，让知识学习和能力提升的教学目标得到协同落实。通过对当前农村小学阅读教学现状的分析与反思，我们作为学科教师必须在教学反思中寻求新的教学思路，让阅读教学环节体现其应有的价值。

一、创新阅读活动，培养阅读兴趣

阅读学习的形式是多样化的，以学生为中心的阅读教学实践中学生可以自主选择阅读学习方式。阅读活动具有综合性特征，学生在参与阅读活动的过程中可以获得丰富体验，包括课堂辩论、阅读分享会、阅读游戏等不同的阅读活动形式，是对传统阅读教学形式的创新[1]。正因为阅读活动的形式和内容不是一成不变的，且活动效果不受教学环境和条件的过度限制，所以更利于打造开放、多元、包容的阅读学习环境，比较符合农村基础教育发展的现实情况。比如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课指导学生创编课本剧，学生组建学习小组进行分工合作，合力设计课本剧的人物台词、表情以及肢体动作，最后分组汇报表演。在这次活动中学生要通过文本细读去揣摩角色心理，总结人物性格，并串联情节，協调合作共同完成具备创作与表演任务，加深了学生对文本内容的理解，同时也锻炼了学生合作学习能力、激发了学生的阅读学习兴趣。相对于传统的课堂阅读学习方式，这种形式新颖的阅读活动更符合小学生的兴趣特点。

二、整合阅读内容，培养阅读思维

阅读思维是否形成、水平高低与学生的阅读理解能力密切相关，因此在农村小学语文阅读教学中要高度重视学生的阅读思维发展。阅读思维形成需要经历认知、思考、对比、归纳、分析等复杂的过程，从小学生的认知特点与思维特征出发，我们可以尝试通过整合阅读内容、指导对比阅读的方式加强阅读思维训练[2]。读前学生通过搜集与感知也读素材，初步参与阅读理解过程，阅读指导中教师以教材为基础形成单元整体阅读、群文阅读模式，让课内外阅读素材得到整合应用，给学生提供对比阅读的机会，为其阅读思维形成提供便利条件。以《桂花雨》一文为例，文本主题确定为“乡愁”，为了帮助缺乏生活经验的小学生深刻理解“乡愁”的含义，我们可以在课前预习环节布置“搜集以乡愁为主题的诗句、短文”的任务，课堂展示环节学生分享自己搜集到的材料，表达自己的阅读感悟。这一环节之后指导学生阅读教材文本，要求学生把文本内容和自己搜集的课外阅读材料进行对比阅读、交流探讨，分析乡愁到底是一种怎样的情感？从乡愁的情感内涵出发，立足文本内容谈谈作者对“桂花雨”有着怎样的特殊情怀？通过由此及彼、情感迁移的方式提高学生的文本理解能力，发展学生的阅读思维。

三、教授阅读方法，提升阅读效率

阅读是个性化理解的过程，学生的情感与生活经验、认知能力、思维方式等方面存在的差异性会使他们在阅读同样的文本后获得不同的阅读感受与见解。农村小学语文阅读指导实践中，要求教师能够科学分析学情，尊重学生的个性化阅读体验，同时也要通过渗透阅读方法来提高学生的阅读与理解能力，为学生的自主阅读奠定基础。常用的诵读、细读、略读等阅读方式通用性强，且经过实践验证，教师在日常教学中要注重对这些常规阅读方法的渗透[3]。同时，也要基于学生的个体差异鼓励学生去探索适合自己的阅读学习方法，精准提高阅读学习效率。以《将相和》一文为例，在指导学生正式进入阅读学习环节之前，我们可以给学生布置讲故事的任务，即要求学生有条理、有重点、有节奏地讲述一个完整的故事，突出完整的叙述要素。刚开始学生感觉难度比较大，这主要是由于学生对于故事的叙述思路、结构与一般叙述规律缺乏掌握，以此为基础我们可以渗透这类文本的结构知识，比如多数故事都是按照开头、发展、高潮与结尾来划分结构，而各部分情节也会有关键词作为引领。在学生掌握了叙述故事的基本方法之后，我们再进入今天的阅读学习环节，可以降低文本理解难度，学生可以自主划分故事结构，掌握分析同类文本结构的基本方法，把握故事阅读要领，提高文本分析能力。

结束语

综上，阅读教学作为语文教学活动的主体部分，通过指导学生有效阅读可以顺利实现知识积累、思维发展和语言习得的目标。阅读与理解能力是学生在阅读学习中所应该获得的基础与关键能力，而这种能力的形成与提升需要循序渐进的过程，农村小学教师必须深入分析新课程标准要求，一切教学设计都要体现学生的中心主体地位，密切关注学情变化，灵活调整阅读指导策略。当前农村小学语文阅读教学实践中确实还存在诸多问题亟待解决，作为语文教师必须锐意改革，坚持落实新课程理念，不断提升自身的教学服务能力。

参考文献

[1]毛月虹.探讨如何在小学语文教学中提高学生的阅 读能力[J].明日，2021（16）：1.

[2]王洋，鞠磊，毛珍，等.培养农村小学生语文自主阅读能力有效途径探究[J].传奇故事：百家讲堂，2021（05）：2.

[3]李侨丽.浅论小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].明日，2021（03）：1.