陈玲玲

摘 要：小学数学深度学习是对小学生已习得的数学知识和数学技能的再加工，可以有效地提高学生的实践能力和创新能力。该文结合深度学习在小学数学中实践应用的意义，结合深度学习的特点，提出了一些在小学数学教学中有效促进学生深度学习的策略，希望对有关人员有所帮助。

关键词：小学数学;核心素养;深度学习;教学策略

现阶段，学生在学习数学时，教师讲解和自身记忆是最常见的学习方式，但学生也处于被动、机械的学习，只会将数学学习当作任务。长此以往会过度依赖教师讲解，从而缺少自主思考，难以真正掌握数学知识。在遇到难题时不会变通，由此小学数学教学应重视深度学习教学策略，鼓励学生自我思考，深入学习数学知识，培养学生举一反三的能力。

一、深度学习在小学数学教学中的应用价值

（一）提高思维品质

按照传统的课堂教学模式，数学教学水平一般取决于教师的讲解和教学，学生只是模仿或记忆。这种肤浅的学习会导致学生缺乏逆向思维、创新思维和学习数学知识的能力，与浅层教学不同，数学课堂的深度教学要求学生保持数学问题的情境，通过各种学习方法和训练活动，结合自己的知识，正确评价数学问题，用有效的方法解决数学问题，有助于提高学生的智力和素质能力。

（二）培养数学核心素养

核心素养是满足社会发展和学生终身发展需要的能力基础。同时，通过培养学生深入数学学习的能力，可以有效地提高学生的基本技能。在深入学习的过程中，学生可以提高数学知识及其应用，从而提高数学学习能力。

二、基于核心素养发展的小学数学深度学习方法

（一）制订科学合理的教学方案

教学方案是否科学合理直接影响学生学习的效率，所以，随着教育改革的不断深入，教师在数学教学中应深度挖掘教材内容，并制订科学合理的教学方案，这样才能够推动深度学习有序展开。本身小学教育阶段的学生学习能力就比较薄弱，对于抽象化的知识并不能较好地掌握，这就需要教师结合实际教材来制订合理的计划，让学生在教学活动中不但能掌握大量的数学知识，而且能够运用所学知识解决实际生活问题。

比如，在学习“位置与方向”一节的知识点时，在制订教学计划之后，教师要引导学生不断思考，并运用所学知识对此章节内容进行深入研究，这样有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，同时教师也要给予学生适当的鼓励和赞美，不断提高他们的学习积极性，从而促进深度学习顺利展开。经过一段时间的学习，学生能够快速掌握位置与方向的相关知识点，小学数学教学活动得以顺利有序地展开。

（二）创设情境，激发学习兴趣

小学数学要想顺利展开，教师应当创设有效的情境，以此来激发学生的学习兴趣，这也有助于学生进行深度学习。

比如，在学习“认识图形”这一节的知识点时，教师可以借助多媒体设备展开教学指导，多媒体设备具备丰富的图片、音频、视频等素材，能够将抽象化的数学知识点变得简单化、形象化，让学生在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得简单易懂，这样可以获得更好的教学效果。其次，教师要掌控好多媒体设备的使用频率，过多依赖此设备不利于学生学习成绩的提升，所以，教师应在一个恰当的时间引入该设备。除此之外，教师在教学过程中也可以提出一些问题帮助学生思考，这对横向发展思维能力非常重要，既能让学生在课堂中收获知识，又能让其养成良好的学习习惯。学生可以通过不同的角度对问题进行思考，从而推动深度学习顺利有序的展开。

（三）构建操作空间，丰富数学理解

由于数学知识以枯燥的符号、语言作为载体展现在学生面前，并且数学知识存在一定的抽象性，导致学生在理解新知识时，很难灵活将其掌握。而实践操作活动不仅能够将抽象化的数学知识赋予直观化的特点，以降低学生的认知难度，还有利于丰富学生的数学理解。因此，教师应在教学中，为学生构建操作空间，让学生通过操作活动发现蕴含在其中的数学本质特征，从而使学生的思维向更深层次蔓延。

以“三角形的内角和”为例，为了使学生在掌握三角形分类和平角度数的基础上进一步探究三角形内角和的度数，笔者给学生一定的空间与时间，组织学生分成小组开展动手操作活动，即：首先运用量角器来量一量任意三角形内角和的度数，然后，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，最后总结三角形内角和的度数。学生通过这一动手操作活动不仅认识了“度量法、剪拼法”这两种操作方法，还加深对“三角形的内角和是180°”这一结论的深入理解。

（四）组织实践练习，丰富学习体验

数学是一门逻辑性很强的学科，对学生的思维能力有较强的要求，在基于深度学习开展小学数学教学时，教师要有意识地锻炼学生的思考能力，引导其深入分析和探索数学问题，获取数学知识。数学学科同时有很强的严谨性，计算过程是非常严格和精确的，所以教师在课堂中可以组织一些实践练习活动，锻炼学生的逻辑思维能力，使其掌握正确的思维方法，增强其科学探究意识，提升其知识运用能力。

比如，讲解“分数和小数的互化”时，待学生初步了解了二者互相转化的方法后，为了让大家加深记忆，教师可以让其以小组的形式展开竞赛，用多媒体设备展示出若干题目，第一组是将小数化成真分数：“0.35 、0.52 、0.6…” ，第二组是将小数化成假分数：“1.25 、2.65 、3.52…” ，第三组是将分数化成小数：“15、112、214、316…”各组轮流回答问题，答对记10分，答错不得分。在紧张的竞争氛围中，学生纷纷开动脑筋，运用刚学的知识解决问题。答题之后，教师还可以给出一个附加题：“总结将分数转化成小数和将小数转化成分数的方法”，让各组抢答，回答正确且语言通顺、思路清晰的可以得10分。这样可以锻炼学生的归纳总结能力和语言表达能力，在丰富其学习体验的同时提升其数学综合素质。

三、结语

总而言之，在新课改背景下，小学数学教学的一项重要任务就是培養学生的核心素养，要实现这一点，仅靠知识的浅层学习是远远不够的，所以教师要积极改进教学模式，引导学生深度学习，提高教学质量与课堂学习效果。

参考文献

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[2] 林兰琼. 精预设善捕捉巧引领——小学数学课堂深度学习的几点思考[J]. 新教师， 2021.

[3] 尚瑞阳. 基于核心素养的小学数学深度学习实践研究——《谁先走》教学设计[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（7）：1.