宁美娟

摘 要：育人价值是学科核心素养的基础，英语学科教学应融合育人目标，使学生在学习能力、学习思维、情感态度、思想道德、社会责任等方面得到发展。笔者作为一名初中英语老师，结合教学实践，从四个方面入手，总结创设教学语境的具体探索：以“立德树人”为价值导向;以学生已有知识为基础;关注情感态度价值观;课堂提问关注能力和思维品质。通过以上尝试，以期望在英语教学实践中融合育人目标，提升英语学科核心素养。

关键词：育人目标、英语学科、核心素养、创设教学语境

一、育人目标在英语学科的体现

学科核心素养的基础是育人价值。英语学科的育人价值体现在多个层面，不仅包括英语学习的内容可以发展学生的英语学科知识和英语学科技能，还可以促进学生在能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展[1]。初中的英语学科除了教会学生使用英语，使学生学用英语简单交流，还应该发挥多重的育人价值。

育人是英语学科的首要任务。英语教师需要了解英语学科的学科价值是什么，了解作为一名英语教师如何通过教英语这门课程来实现育人价值。

二、育人目标在提升英语学科核心素养方面的重要性

初中英语教学，不仅需要培养学生的英语语言能力，还应该发展学生的英语学科核心素养。通过英语学科学习，学生们能学到一定的英语知识，提升学习能力，发展思维品质，培养文化品格。英语学科是语言、文化和思维融合的学科。英语学科的学习涉及英语语言知识、思维能力和语言背后的各国文化。英语学科的学习使学生了解其他国家的文化，形成跨文化交流意识，促进学生思维能力的发展。

初中阶段是学生性情、品格、价值观形成的重要阶段。因此，培養学生的品格应该作为初中英语学科教学的重要目标，育人目标应该贯穿于初中英语教学的始终。英语学习不应该是简单地学习英语单词、语法等语言知识，还应该学习语言背后的文化和思想，对特定的主题予以挖掘，对学生的情感、态度和价值观产生影响。

三、融合育人目标，我在创设教学语境上的具体探索

1.以“立德树人”为价值导向， 创设教学语境

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出三大主题语境包括“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”的情境范围。教师开展英语教学活动前，应该先明确活动的主题语境[2]。

在初中英语教学中，教师应该设置具体的教学语境，这种语境要承载“立德树人”的价值导向，将立德树人这一目标作为初中英语教学设计的重要标准，在英语教学过程中向学生传递正确的价值导向，引导学生学会学习，学会做人[3]。

如在学习“Wild Animals”这一单元时，笔者在主题语境设计过程中，从价值导向上，要体现保护野生动物的迫切性和重要性，引导学生在平常生活中注意保护动物，让学生充分了解野生动物的生存现状和保护野生动物的必要性。使知识学习和语境结合起来，将语言知识放在语境中去，使语言和语境充分融合，培养学生英语学科核心素养。

2.以学生已有知识为基础， 创设教学语境

教学情境应该结合学生自身情况，熟悉的话题容易让学生主动联系自己的经验和体验，让学生有话可说，愿意用英语表达自己。教师设计教学活动应建立在学生已有语言基础上和背景知识上，使已有知识得到激活。在学生已有语言学习基础上建构已知和未知之间的联系，使学生能够有效运用已知来帮助自己学习新知，让学生有能力接受新知识，有信心接受新知识，帮助学生建构知识，学习过程是真实的、动态的和积极的。通过这种方式，学生才不容易有畏难心理，学习起来才会更有动力和成就感[4]。

学生的已有知识不仅包括语言层面的知识，还包括语言之外的文化和背景知识。在语言知识层面，教师应该充分考量学生已经学过的单词、短语和时态。尤其在生词和时态方面要注意，个别生词可适当补充教授，学生没学过的时态尽量不要过度涉及，否则学生很容易产生畏难心理;在语言之外的文化和知识背景方面，教师应该充分考虑学生的认知水平、背景知识、文化知识水平，结合学生的生活学习实际。

例如，在学习“My School Life” 这一单元时，笔者尝试在导入环节展示学生们自己在学校里的照片，有做眼操、做早操、做英语练习、上数学课、课后聊天的照片，让学生说出对应的英文表达，来加强复习该单元重点短语（do eye exercises， do morning exercises， do English exercises， have Maths lessons， chat after class），这些短语同时还是Task这一课时中涉及到的短语，让学生思考和回答What can you do at school？ How do you feel？ Do you enjoy school？ 等问题。在教学过程中，让学生介绍和分享自己在学校的学习生活和心情，让学生充分表达自己。

3.关注情感态度价值观， 创设教学语境

语言学习不仅要关注语言的表层结构（Surface structure），是否合乎语言的语音、词汇和语法的规则;还应该关注语言的深层结构（Deep structure），是否合乎语篇的逻辑结构和语用的功能特征[5];此外，还应关注文化层面，是否合乎世界观和价值取向。英语教学应该努力实现语言的深度学习，努力实现语言、文化和思维的统一和融合。

如在教授“Friends”这一单元时，除了学习该单元的单词词组句型之外，还应该充分挖掘该主题背后的育人意义，让学生思考类似What are the most important qualities of being a good friend？;Why do you choose … as your best friend？ 让学生了解朋友在人生中的重要意义，学会择友，学会处理朋友间的关系，明白友谊的重要性，学会珍惜友谊。在语言学习之外，探索更深层次的教学内容，帮助初中生在初中这一重要的人生阶段塑造正确的人生观和价值观。

4.课堂提问关注能力和思维品质， 创设教学语境

提问是课堂教学重要的一环，对提高核心素养具有重要意义。教师应该做好充分的准备，有目标地备好课，设计好提问环节。并且，在上课过程中，应该根据学生的反应和回答情况予以及时调整。通过此种方式，培养学生能力，提高学生思维品质，提升英语教学效果。

教师应该不仅仅关注知识点和考试考点的把握，还应该关注学习能力的提升，关注思维品质的培养。在平常教学中，可以设置一些涉及思辨思维的问题，引导学生积极思考[6]。

比如在学习“School Life”这一单元时，教师可以提问些有思维力的问题，如笔者会创设一个语境，然后让学生来思考。“What are the differences between the school life in the UK and that in China？ What are the advantages and disadvantages of different school life？ Will you go abroad for further study？ ”通過设置一些问题，来让学生积极充分地思考，培养学生的思考能力，学会做出自己的判断，做一个有思考力的人。

四、总结

以上是笔者在日常英语教学中总结出来的探索尝试，期望能够通过对创设教学语境方面进一步的研究，充分实现融合育人目标，提升英语学科核心素养的目标。

提升英语学科素养，教师在日常教学中应该融合育人目标。在初中英语教学中，教师应该设置具体的教学语境，以 “立德树人”为目标;以学生已有知识为基础，结合学生生活实际;丰富教学内容，关注情感态度价值观;不仅要关注语言表层结构，还应该关注语言深层结构和文化层面，实现语言、文化、思维的融合;提高课堂教学提问有效性，教师的提问不应该只以知识点的考核为导向，还应该关注学生的学习能力及思维品质。探索将英语学科核心素养的培养落实到课堂教学中，以期提高学生的综合运用语言能力，成为具有综合素养的全面人才。

参考文献

[1]李永涛. 中学英语学科育人价值及其教学实现策略研究[D].2018.

[2]赵霞飞. 主题语境背景下的高中英语阅读教学模式探究[D]. 2020.

[3]付茜庆. 立德树人在初中英语教学中的渗透[J]. 科学咨询（教育科研）， 2018， 000（046）：89.

[4]杨敏超， 杨敏文. 知识的建构性与英语教学设计[J]. 卫生职业教育， 2005， 23（014）：65-66.

[5] 武成. 英语教师专业发展中的教师语言意识研究[D]. 2015.

[6]李巧玲. 在英语阅读教学中运用多种策略培养学生的思维品质[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2020（Z4）.