程翠萍

(重庆第二师范学院 教师教育学院， 重庆 400065)

一、问题提出

中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发〔2018〕4号)明确要求培养一批“教育情怀深厚”的新时代教师。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上谈到，教师在课堂上展现的情怀最能打动人，甚至会影响学生一生。教育情怀作为温润教师教育初心的动力之源，有助于支撑教师专业发展、落实立德树人的根本任务。职前培养是教师教育情怀养成的关键阶段，直接影响其后续对教育工作的投入和期待。因此，深入研究师范生的教育情怀对培养新时代高质量教师队伍具有重大意义。

先前学者关于教师教育情怀的内涵表现研究大致有三种观点，分为内在情愫说、精神动力说、人文情怀说。首先，内在情愫说将教育情怀视为教师内心的一种情感。比如，高汝伟[1]认为教育情怀是教师心灵深处潜藏着的一种对教育的情愫，体现为对教育的认同、热爱、义务和责任。又如，陈太忠和皮武[2]主张教育情怀是教师对教育持久而稳定的关切和喜爱之情，表现为乐于从教的态度以及享受教育生活的独特能力。其次，精神动力说认为教育情怀是驱动教师发展的精神动力。韩延伦和刘若谷[3]界定的教育情怀是教师内心执念于教书育人的精神叙事，表现为对教师身份的尊重和崇敬，对教师生命价值的自觉维护等。类似地，教育情怀是教师专业成长的动力机制和专业发展的情感向心力，体现了教师对于教育的理解、热爱、忠诚和信念程度[4]。……