任家熠

(重庆第二师范学院 重庆市家庭教育研究所， 重庆 400065)

1952年3月，教育部颁布了《中学暂行规程(草案)》和《小学暂行规程(草案)》两个文件，其中就中小学学科教研组的建立和学校教学研究会议制度作了明确规定。之后，教研组作为中小学重要的教研组织，经历了初创期、规范期两个阶段到如今特色化时期。纵观教研组发展的70年，其在中小学教师发展、教学质量提升和教育教学改革方面起到了不可替代的作用。在基础教育快速发展的今天，教研组如何进一步发展，从而更好地适应新时代教育教学要求，成为教育者面临的问题。

一、我国教研组研究成果梳理

我国对教研组的研究与讨论可以追溯到建国初期“以俄为师”背景下对苏联“教学法小组”的学习，随着课程改革的进一步推进和学科课程的深入发展，教研组作为我国独具特色的学校研究组织也在发生着自上而下和自下而上的革命。诸多专家学者已从不同的教育立场和角度阐述研究观点，经过梳理发现，已有研究多集中于概念拷辩、价值判断和实证研究三个方面。

(一)教研组的概念拷辩：教研组的“何谓”

教研组的概念拷辩作为学术界对生命教育展开深入研究的第一步，其目的在于对“教研组是什么”问题的回答。对教研组概念认识的不同影响着教研组研修过程的组织，进而影响教研组发挥其应有的功能。经过梳理发现对于教研组的概念界定经历了“经验交流说”“管理组织说”“学术团体说”和“发展共同体说”四个阶段。……