缪巧玲， 雷励华

(1. 广东省特殊儿童发展与教育重点实验室， 广东 湛江 524048； 2. 温州大学 教育学院， 浙江 温州 325035)

《2030年可持续发展议程》提出可持续发展在教育领域要达到“确保包容和公平的优质教育，让全民享有学习机会”的目标。可持续发展教育是为了实现优质均衡的全纳教育而推行的一种具体方法和途径，主要从包容、公平和优质以及终身学习能力这四个维度出发去贯彻实施全纳教育理念[1]。从广义上说，特殊儿童是正常儿童之外的全部儿童，包括高于正常心理发展水平的超常(天才)儿童，低于正常心理发展水平的低常儿童，有感觉器官缺陷、品德问题、肢体缺陷、身体病弱等问题的儿童[2]。全纳教育理念是要达到让特殊儿童能够正常融入社会的目的，其侧重点放在了包容与公平上。就此，我国以“随班就读”的形式践行了全纳教育理念，认为将特殊儿童放到普通教育体系之中接受教育就是为其提供了公平的教育机会，但这种“强行”式的安置效果如何、特殊儿童的环境适应情况、其对于特殊儿童是否是最“优质”的教育方式等问题还缺乏比较深入的思考。以现有研究来看这种融合方式往往最终变成了“随班就坐”[3]。在学生群体之中，特殊儿童的同伴接纳水平低[4]；从教师的角度出发，特殊儿童在课堂教学中的参与感不高[5]。特殊儿童并未真正成为普通教育体系中的一员，而这与让特殊儿童通过参与正常的社会交往活动，提高其融入主流社会的社交能力的目标大相径庭。……