潘文荣, 赵安强

(重庆市南岸区教师进修学院, 重庆 401336)

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，是教育事业逐渐向以促进公平、提高质量为根本标志的内涵式发展阶段转变的必然选择[1]。教研工作在推进新课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面发挥着重要作用。2019年，教育部发布了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》(以下称《意见》)，为新时代基础教育教研系统建设勾勒出新格局。如何转变教研工作理念、创新教研工作机制、变革教研工作方式等成为基础教育教研工作转型的重点，是基础教育课程改革的重要任务。重庆市南岸区教育研究部门根据《意见》要求，结合区域教研实情，开展了区域协同教研的理论探索，在更新教研理念、创新教研机制、涵养教研文化等方面进行了大胆实践，为区域教研转型提供了实践案例，促使区域教研生态发生了蜕变，有效提升了区域教研品质。

一、区域协同教研的理论探索

《意见》指出：进入新时代，面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求，教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题急需加以解决[2]。因此，更新教研理念，创新教研机制，优化教研方式成为教研转型的时代主题。

(一)区域协同教研的建构基础

教研转型是深化课程改革，推进教育教学实践的必然要求。随着学习型组织建设，大数据、智能网络技术的发展，涌现出共同体教研、联盟教研、“智慧+”教研等教研新形式，打破了学校藩篱、学科壁垒，使教师的参与面和教研活动主题等得以扩展[3]。……