姜锡春， 李方红

(重庆市巴蜀小学， 重庆 400013)

单位是度量物体某方面属性量的多少而统一规定的某方面属性的标准量。如厘米就是为了度量物体长度而规定的表示长短的一个标准量，直尺(本文所说直尺均指厘米尺)上0刻度线到1刻度线之间的长度为1厘米。要理解厘米，首先要理解基本标准量，也就是1厘米有多长。基本标准量是估与量的基础参照标准，有几个1厘米就是几厘米。可见，单位教学的重点应聚焦在基本标准量表象的建立上。当然，单位的完整认知结构也应在每个学段的单位教学中予以关照。

单位在小学数学教学中可归于“数与代数”板块中的“常见的量”及“空间与图形”板块中的“面积和体积”，小学单位教学主要包括长度、面积、体积与容积、时间与质量单位。单位教学中，单位系统认知结构的建构是教学的总体目标，基本标准量表象的建立是教学重点。沉浸式单位教学有利于单位系统认知结构的建构。

一、小学数学单位教学存在的问题

(一)目标定位缺乏整体性

研究发现，部分教师在实施单位教学时，缺乏对小学整个学段度量单位相关内容的系统梳理，对某个学段某个具体单位下的某一课时的目标缺乏精准定位，常“炒回锅肉”或“揠苗助长”，未充分发挥某一内容学段整体育人的价值。如长度单位教学应系统关注单位的产生、规定、标准量表象的建立、估与测等，要让学生完整经历单位学习的全历程。人教版小学数学二年级上册第一单元长度单位、第七单元认识时间在同一学期出现，需要整体考量，定位好每一单元的重点。……