摘要：大学生职业生涯与规划（简称“大职规”，下同）作为高校大学生的必修公共课，如何有效指导大学生科学规划自己的职业生涯始终是高校育人体系的“最后一公里”。本文将探究当下大学生职业生涯规划课程存在的问题，并以此为立足点，浅析问题出现的原因并对阵下药，变革传统课堂教学模式，将贴近学生的校本内容、具有最新指导思想的思政课内容糅合成为师生喜闻乐见的大职规课程。

关键词：大学生;生涯规划;教学方法改革

一、背景分析

2019年底，新型冠状病毒来势汹汹，各行各业都受到了严重的打击。如今病毒更加狡猾，疫情全国各地反复无常。2021年毕业生人数高达909万人，大学毕业生队伍肉眼可见的日益壮大，而目前的快信息时代也催促着人们对職业本身的标准有了更高要求。但同时，突如其来的疫情，加剧了就业市场的动荡，许多小微企业不堪重负纷纷宣布倒闭破产。高校毕业生在毕业人数屡创新高和用人岗位缩减的双重夹击下，就业焦虑更加集聚，毕业生心理更显得复杂多变。慢就业、不就业、考公热、考研热等现象近几年更是愈演愈热，在一定程度上学生的就业观开始出现偏差，随波逐流更是日益可见。

二、职规课的问题存在分析

文章将从学生、教师和课程本身出发，来分析现如今大职规课程存在的三个问题：学生对职规课和自我认知的不足、教师自身储备知识不足和教学方法单一以及课程本身内容的不完善。

1.学生对职规课和自我认知的不足

学生对职规课失去兴趣和热情在一定程度上源于学生对职规课认知的偏差以及对自我认知的不足。在对职规课认知上，学生存在对其概念、内涵和重要性的认知偏差。与社会脱节，缺乏实践经验以及不了解行业规范和标准都在一定程度上造成了该认知偏差，使得学生一度觉得职规课的无用论而产生对其的淡漠态度。学生的对职规课认知的不足也间接导致了学生在职业规划上的自我认知的不足，表现在自我认知方法掌握的欠缺、职业认知能力的欠缺以及对就业要求环境等的分析能力的欠缺。

2.教师自身储备知识不足和教学方法单一

大多数高校选择的职业生涯规划课任教老师都是辅导员队伍，缺少受过专门培训的职业规划和就业指导教师，加之疫情的冲击，辅导员的精力几乎都放在日常疫情防控和学生动态的把握上。而需要真正上好这样的职规课，除了要经过系统的培训，还应该拥有自身独特的职业生涯规划认识。但目前绝大数教师授课仅仅停留在理论知识的传授上，缺乏对当前社会情况的准确把握，也缺乏对学生实际就业的指导，无法有效给学生提供一些有参考性价值的意见与建议。

除了教师相关知识储备不足之外，教师在教学方法上的单一也使得职规课没有吸引力。目前的授课模式依然延用课件展示，教师主导整个课堂。填然而根深蒂固的观念让所有第一次接触该课的同学抱着“水水过”的想法，也使得教师后续的就业指导课程很难开展。学生的抵触心理很强，接受知识的程度不深，那么就失去了开设大学生职业生涯与规划这门课的初衷。如今数字化时代，存在着各种各样吸引眼球的东西，教师在授课过程中，很难通过现有的素材调动起来学生的积极性。

3.课程内容不完善

职规课内容的不完善主要体现在滞后性、不连续性和普遍性三个方面。首先在滞后性方面，许多高校大职规的课本教材与课件一用就是五六年，内容显得过时，没有及时修订，尤其面临百年未有之大变局，国内与国际双循环的影响下，大学生的就业心理本就产生了巨大的动荡，如果仍然是按照之前的千篇一律的课，不仅使得教学缺乏针对性与个性化，也缺乏了与时俱进的时代性。其次是不连续性，学校往往会在大一时候开展职规课，再就是毕业阶段的就业实习，职业规划课程存在中空期，而且这段时间，就业环境在变，学生心理认知在变，而学生在这段时间没有接触相对应的职业规划培训内容，在面临新的就业环境往往也变得无所适从。职业生涯规划贯穿整个大学也变得尤为重要。最后就是课程内容的普遍性问题。学生个体的特殊性和专业的特殊性致使职规课内容而需要具备一定的针对性和个性化，尤其是可以针对不同专业来进行开展。

三、职规课的变革实践路径

1.扭转观念提升认知

作为新时代大学生青年，应当以积极的心态面对当前的大环境，即此次疫情所带来的就业压力，不应该存在逃避心理。当时代的逃兵，就意味着没有意识到自己身负的实现中华民族伟大复兴的责任。因此通过职规课扭转这些消极观念非常必要。为强化学生时代使命感，教师可通过宣传一些热血奋斗事迹，各行各业奋斗在各个岗位上的平凡而伟大的身影，催生学生就业紧迫感。除此以外，职规课还应当有引导的效果，既引导学生在了解就业环境社会环境下提升对职规课的认知，也与此同时提升对自己的认知，扬长避短或是取长补短，从而更有信心在疫情时代中获得更好就业机会。

2.提升教师队伍质量

提升教师队伍整体质量包含两方面的要素，一方面是充实其在对指导学生职业规划上的知识储备，增强其指导能力;另一方面是教师主动创新其授课和指导的多样性，增强其课程的吸引力。

首先是充实职规课教师在对指导学生职业规划上的知识储备，增强其指导能力，主要包括以下几点：有效调用线上教学资源，弥补教师师资数量不足。加强“充电式”培训，强化教师知识水平。开展实地调研，提升指导能力。和用人单位建立长期的合作机制，保持稳定的需求关系，更加精确细化毕业生的能力特点与用人单位的需求。让任课教师走出校园，走入用人单位。通过实地考察和调研，实现课本知识与现实经验的精准对接。

再者是教师主动创新其授课和指导方法的多样性，增强其课程的吸引力。主要包括以下几点：丰富课堂授课形式，根据学生心理特点，多角度充实大职规课堂。在课堂教学中恰当地融入思政元素;线上课线下课相结合，在充实师资力量的同时，丰富学生获取课堂的知识。新大学生们刚经历过高考，对于大学这个较之高中更为自由的空间，他们已经对教师填鸭式的教学方法感到厌倦，尤其是对公共课而言，甚至已经到了逢“公共课”必厌地步，变革教学方法已成为老生常谈但更加迫切的问题。

3.创新教学内容

针对职规课课程内容不完善的问题，文章大职规教师应立足当下国情，结合学校的办学特色和人才培养目标，根据不同学科的属性，剖析当代大学生的心理特点，贯穿课堂思政。除此之外，任课教师应当从理想信念、职业道德、心理健康、就业环境、自我认知等更贴合学生实际情况的方面出发去指导和授课，从而帮助学生真正做到从职业规划出发以及从自身出发去应对大环境下的就业压力问题。

贴合学生实际情况的内容也在一定程度上克服了课程内容的滞后性和普遍性，这些内容包括省内外各地人才补贴政策，提高学生们就业的积极性;教授相关创业知识;创业有关的补贴政策讲解等。从学生实际需要出发，创新教学内容才是至关重要的。

四、结语

大学是学生塑造个人人生观价值观世界观树立的最佳时期，在国内外疫情依旧蔓延且存在不稳定情况的后疫情时代下，如何通过职规课有效引导学生立足自身，立足国情，为形式变幻莫测的就业市场做好充分准备显得至关重要，因此变革职规课势在必行。

作者简介：陈雯雯，1994年8月，女，汉族，浙江宁波，浙江师范大学，数学，研究生学历，浙江师范大学行知学院，思想政治教育。65E71114-E2A4-42E9-96FB-4A0F5E09D398