胡建超

摘 要：课后作业是学生课堂效率的体现，但是学生很难保障课后作业的完成质量，课后作业是学生回到家之后完成的，但是当学生回到家之后，就没有在课堂中更加的主动，相对来说比较自由，因此会有部分学生作业的完成质量不太高。针对此类现象，小学数学教师应积极遵循“双减”教学理念，对小学数学课后作业进行积极优化，达到减负提质的效果。基于此，本文就双减政策下小学数学教师课后作业的优化设置进行分析。

关键词：双减;小学数学;设计探究

引言

随着学生年龄的不断增长，学生的数学作业也在不断增加，课后作业一般来源于课本。没有创新的课后作业，学生会长期反感，导致课后作业质量得不到保证，课堂效率得不到真正体现。在“双减”政策的指导下，为了减轻学生课后的心理负担，真正提高学生课后的有效学习和效率，有必要继续创新学生课后作业制度，使学生能够真正、高效、有兴趣地完成这些课后作业，使全班在有效巩固学习成果的同时。

一、丰富数学作业的类型和内容

目前，我国小学数学作业内容仍是以布置书面算术作业类型为主，虽然这类作业有一定的价值，但其对于学生创新性思维的发展以及数学思维的发展十分不利。在双减背景下，教师应进一步改变当前传统的数学作业布置类型以及作业内容，丰富数学作业中的类型和内容，可以从锻炼学生的思维方式出发，转变学生的惯性思维学习模式，培养学生主动从不同思维角度、不同层面上解决问题。如教师在教学《长方体和正方体》时，在教导学生对长方体以及正方体的面积求解时，教师可以设置一题多解的模式，拓展学生的思维模式以及发散思维，进而提高学生的数学探究能力。

小学数学作业设计可以增加实践性作业数量，让学生成为数学知识的实践者。对于实践性的作业，还可以寻求家长的帮助，让家长对学生的完成情况进行监督，对学生进行协助从而保证实践性作业的效果，并通过家校合作等方式及时的对学生的完成情况进行交流，了解该实践作业的作用，对不合理的地方及时加以改正和解决，更好的促进学生对于知识点的掌握与巩固。例如在学习有关统计的数学知识时，教师就可以积极联系家长，在家长的帮助下，让学生对本月家庭的用电情况进行统计与分析，并将其制成相关的扇形图。在这个过程中，家长可以向学生讲解节约用电的价值，以及电力资源对于人类发展的重要性，培养学生的德育思维，促进学生的综合发展。

二、遵循因材施教，进行作业分层

在传统的小学数学课堂中，一些教师习惯于将内容相同、难度统一、要求统一的作业分配给所有学生，然后进行统一管理。但众所周知，学生是独立的个体，他们在智力水平和学习风格上有很大的差异，针对这类情况，教师不应对学生进行统一化的作业设置，可以考虑进行分层作业设计，采取因材施教的教学模式。如果任务简单、基本，只能满足学习能力一般学生的学习需求，对于学习能力较强的学生而言，则不利于其发展;如果作业非常复杂和困难，成绩好的学生可以在思考一段时间后得到答案。虽然这可以锻炼优秀学生的思维能力，但毫无疑问，这会增加一般学生的心理负担，对学生形成了“降维打击”。从双减政策出发，倡导“以学生为本”的教育理念。因此，在布置家庭作业任务时，教师必须遵循因材施教的原则，尽量对所有学生的能力进行分类。

三、让生活融入作业

小学数学的教学目的，是为了让学生将数学知识与生活形成一定的联系，使学生能够将学到的数学知识积极运用到生活中，以此来不断激发学生的学习兴趣，提高学生的数学探究意识。例如，在学习《认识人民币》后，单纯枯燥的货币单位的换算以及货币加减计算作业显然很难让学生们熟悉货币的具体概念，因此，在针对这章节的数学知识进行作业设计时，教师就可以让学生自己去超市购买商品，并对货币进行相关的计算，通过具体的情景，学生能够对货币的换算以及货币的加减等形成更加深刻的认识，同时学生也能够将学到的数学知识内容运用其中，这对于学生数学素养的提高而言十分有利。

结语

传统的数学教学评价模式和常规作业模式，打击挫伤了学生对数学知识学习活动的兴趣积极性，过多繁琐的常规数学作业和过于枯燥、单一的作业评价形式，都给学生带来了极大的学习压力。数学的教学研究过程活动中必须要注意贯彻各种数学思想方法，对数学作业设计进行一些个性化地设计，帮助启发学生尽快形成一种数学思维，在有利于提高指导学生高效完成课堂作业学习效率要求的同时，激发起学生对数学的学习活动的兴趣。因此，教师应积极结合“双减”政策，在对学生设置数学作业时，应遵循因材施教的原则，充分凸显学生的主体地位，促进学生的综合发展。

参考文献

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