王艳英

摘 要：目前，我国的教育在经济带动下快速发展进步，情境创设，就是教师通过创造恰当的情境氛围来预热教学活动。古诗文由于时代久远，语言习惯与现代汉语相去甚远，高中学生在阅读古诗文时也会有障碍，因而需要教师有效的引导，通过创设情境，让学生在古诗文学习中更加真切、深入地融入久远的画面中，引导学生有效阅读，培养鉴赏古诗文的能力。情境教学作为现代化教育教学最为有效的模式之一教师在课堂教学时可以进行多种形式的尝试：可以利用媒体，视听相结合，进行最直观的演示，创设形象化的情境;可以有目的地设置疑问，创设探究情境，引发学生的认知冲突;可以运用想象创设情境，描绘出生动的画面内容。在这些情境设置中，可以增大课堂的信息量，在交流讨论中借鉴他人观点反思自我。

关键词：小学古诗文教学;情境创设;策略

引言

当前，在小学语文古诗文教学之中的阻碍较多，而在互联网背景之下开展小学语文古诗文教学工作，则有助于为小学生们创造出良好的教学情境，吸引小学生在具体的情境之中，充分解读古诗文的根本含义。教师要结合于小学生们所具备的喜好、以及性格特征等，恰當的运用信息化技术展开教学工作，这样能够改善以往古诗文教学之中所产生的不足之处，切实保障小学语文古诗文教学工作的开展质量。基于此，本文就对于互联网背景下小学语文古诗文教学的对策进行了分析与研究。

1信息教学，提高古诗文审美素养

教师可以利用信息技术，为学生播放古诗文的动态画面，通过画面的方式，解读古诗文的文字，能将抽象化的古诗文知识变得生动形象，学生通过画面，更加深入地解读作品内涵，感悟古诗文的美感，有助于学生提高古诗文审美素养。除此之外，教师也可以通过比喻的方式，引导学生感悟古诗文作品的美感，确保学生可以更加高效地融入古诗文学习情境。例如，在学习《望庐山瀑布》知识点的过程中，教师可以利用多媒体，将古诗的意境进行展示，这会有效调动学生古诗文学习的主观能动性，让学生可以通过动、静态画面，对古诗的内容有一个形象、直观的了解。这种教学方式，能够突破传统教学模式的局限，让学生能更加顺畅地理解作品。比如，教师可以利用信息技术，将古诗中的每一部分内容进行分段展示，包括“香炉”“紫烟”“挂”“遥看”等，这些词语较为抽象，尤其融合在古诗文中，学生更难以理解其中的含义，而通过信息技术，将上述词汇以画面的形式进行呈现，学生通过画面，就很容易理解词汇内容。如“香炉”是指香炉峰;“紫烟”是指云雾被日光穿透，远远地看过去像紫色的烟云;“挂”是指悬挂;“遥看”是指从远处看。通过这种画面的解释，学生可以一目了然地认知到原本抽象、难懂的古诗文内容，而且学生通过观看画面，对作品整体的内涵也有了一个基本的认知，可以通过观看画面，感悟到古诗的美，从而有效提高古诗文审美素养。相较于传统的教师教、学生听的方法，信息化教学可以让小学古诗文教学在实践开展的过程中直观性更强，可以有效地提高学生知识理解吸收的效率和质量，同时也可以进一步提高教学的趣味性和有效性，在实践教学展开的过程中，教师可以通过视频资源、音频资源和图片资源的有效引入，让课堂教学变得活灵活现，更具有趣味性，进而有效地提高课堂的教学效率和教学质量，同时也提高了学生的古诗文审美素养，让学生意识到在诗文当中哪些词句更富有美感，哪些词句属于点睛之笔，提高学生的审美能力。

2“五育融合”之古诗词吟诵，生命在文化的润泽中觉醒

中华民族文化史上，古诗词是一颗颗璀璨的明珠，小学统编本教科书又从中优选出一百余首古诗词作为小学生学习材料，这些精挑细选出的诗词文质兼美，是代代相传被普遍认可的名篇，诗词字字珠玑，它们传达的旨趣与情怀更是我们中华民族集体认可的价值追求和唯美趣味。学生在这些经典的文字中徜徉，通过读、吟、诵，让经典的文字在口中涵泳留香，让自己的口、耳、鼻、体都留有经典的印记，让自己的举手投足都有着经典文化的影子，让自己的每个细胞和神经都留有经典的记忆。学生在吟诵中形成语感，在语感的积淀中让中华优秀文化得以潜移默化地传承与发扬，同时，蕴含其中的汉民族的智慧滋养着一代代学子，学生在吟诵中手舞之，足蹈之，随韵律发声，随节奏调息，随平仄起舞，平长仄短，平轻仄重，轻而长，短而重，一呼一吸，古雅的文字与声音，在吟诵中悦动着生命的韵律。打着节拍吟诵，配乐吟诵，游戏中吟诵……再把吟诵做成班级特色大课间的体育运动项目。低年级把古诗词吟诵与传统游戏项目相结合，中年级把古诗词吟诵与韵律操结合，高年级把古诗词吟诵与花样曳步舞结合，由课内延伸到课外，一天的校园生活在班级古诗文吟诵中开启，在一小时体育运动吟诵中落下帷幕。

3对比探究的教学情境

对比探究，是指通过课内外古诗文教学资源的有效重组创设问题情境，帮助学生提升思维品质。首先，学生对古诗文资源进行整体或局部的比较、归纳、分析，能进一步深化对文本的理解能力，增强思维的严密性。其次，对比探究通常是在自主发现、小组合作、师生对话中进行的，不仅有利于个体阅读体验的交流，还可以在交流中打破固化思维，提升思维的灵敏性。再次，对比探究有助于学生在开放式的学习情境中突破常规，寻找新的学习思路，发展创造性思维。对比探究的内容可以是课内外文本、跨单元文本、不同作者的不同文本、不同主题不同本文间的解读，角度可以是文体、作者、意象、意境、写作背景、写作手法、思想情感等。

结语

教学中情境创设能够提高学生的各项学习能力，尤其能够提高学生阅读和理解古诗文的能力。在古诗文教学中，通过情境创设把久远的、抽象的知识具象化，变得亲近可感，深入浅出，对于高中生来说也是非常恰当的一种教育方式，不妨在教学中大胆地尝试。

参考文献

[1]刘丽川《如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《新课程》2020年第20期.

[2]蓝桂芬《如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《小学时代》2020年第7期.

[3]刘淑琴《如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《学周刊》2020年第2期.

[4]王祖才《创设教学情境激发情感体验——“体验式”教学在小学语文古诗词教学中的策略》，《新课程》2019年第9期.

课题：《现代课堂教学特质指导下的古诗文教学研究》已被批准为长春市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题 证书编号为JKBLX-2020426