张敏

摘 要：本文尝试从当前小学数学课堂教学实际出发，融合新课程标准理念与核心素养教学指导思想，对于如何开展科学有效的引导式教学提出几点思考和建议。

关键词：小学数学;引导;教学实践;设计思路;策略

遵循新课标强调的学生主体性原则，教师要始终从学生角度出发，融合课程资源与实际学情来做好教学准备工作，在教学实施过程中也应当选择启发、点拨和引导式的教学策略，为学生提供多元化的学习支架，使学生完整经历由感知到体验，再到探究和习得的过程，最终达到培养学生自主学习能力与学科核心素养的根本目标。

一、小学数学引导式教学设计依据

1、把握学情

教学是一项师生围绕教学资源所展开的双边性活动，即教师与学生各自都需要在活动中发挥自己的价值和作用，最终实现共同进步和提升。在新课标理念下，学生作为课堂教学活动中的主体，需要教师辅以精心设计的教学程序来帮助学生得到启发，从而在建构知识的过程中掌握解决问题的方法，形成相应的能力。因此，教师作为教学的组织者、设计者和引导者，应当从整体和综合角度出发，使课程资源能够与小学生的实际年龄和认知特点相契合，以针对性、科学性、启发性的教学手段来完成课程内容的有效输出。比如在低年级阶段，教师要考虑到小學生各方面认知经验尚浅，不具备一定的学科能力，所以在引导过程中要尽可能多地配合一些直观的教学元素来为学生呈现学习活动和内容，从而降低数学学习本身的抽象性特征，提高学生的建构效率。

2、凸显重难点

教学设计是教师对于教学活动最终应该要达到某些目标和某种程度的预设，是需要从组织教学活动的各个方面来进行考量的一项教学行为。在教学设计中教师应该首先明确教学活动的基本目标和重难点部分，重难点部分的确定可以使教学活动更加清晰，而依托于基本目标的达成，重难点内容的突破也就成了教学活动的主要任务。如此，在科学有效的目标设计引领下，教师在实际教学活动开展过程中去选择引导式策略来帮助学生建构知识，就能够很大程度上减少出现资源选择、程序规划以及策略实施等方面的失误。

3、课标与教材

立足新课程标准要求，通过对教材等资源的深入解读和挖掘来建立课堂教学活动的基本框架，在此基础上教师再结合实际学情来进行具体任务的设计与安排，明确引导性、启发性和统筹性的基本原则，关注到学生实际知识习得、方法掌握、思维深化以及核心素养、情感态度等方面的培养与提高。

二、引导式教学方法实践

1、关联性

数学课程相较于其它课程最显著的特点就是知识体系的科学性与渐进性，这从教材中的内容安排即可明确，知识之间的密切关联也意味着学生要脚踏实地走好每一步，每一步都在为其下一步提供支撑。而教师在引导学生进行新知建构的过程中，尤其是刚开启的新章节内容，必须要有意识地去带领他们回顾之前所学过的内容，一方面强化学生的基础认知，调动其已有认知经验来为新知建构服务，另一方面也是在培养学生形成一个正确、整体、科学的数学学习态度。例如，在“圆的周长”相关教学中，教师可以利用之前所学过的平面几何图形来引导学生回忆它们的特征，从中总结相同点和异同点，为接下来探索圆的半径、直径与周长之间的关系做铺垫。

2、探究性

对于具有探究价值的课程内容，教师应当积极组织学生开展自主或合作探究活动，培养和提高学生合作意识的同时，推动其自主学习能力和思维的发展，在自主学习体验中感受收获知识的成就感。例如，学习圆柱的表面积，教师可以引导学生谈谈自己在生活中都见过哪些圆柱体;通过观察你们觉得圆柱是由什么组成的？如果让你来设计一个圆柱体的建筑，你觉得哪些要素是最重要的？

3、启发性

引导的目的是为了调动和启发学生的思维，使其在正确思考的前提下精准把握学习目标和解决问题的方向，从而挖掘出其中蕴含知识内容，并掌握相应的学习和思维方法。例如，在认识分数中，教师可以设计几个启发性的问题来帮助学生感受分数的基本属性：“一家五口人买了一个蛋糕，本着尊老爱幼的美德，我们应该怎么分配？”“4个小伙伴一起买了一盒饼干，每一个小伙伴分得的饼干数与一盒饼干的总量可以怎么表示？”

综上所述，引导式教学既是教师的教学设计理念，也是需要落实在教学实践活动中的教学指导行为。教师需要发挥自身引导者价值，尊重学生在教学活动中的主体性，以促进学生对于知识的深度理解和能力形成为根本目标，从课程特征、学生认知规律和成长需要等多个角度来进行综合考虑，使引导式教学行为的运用更加科学和有效。

参考文献

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