刘豹子

摘 要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文课内外阅读衔接指的是让学生可以通过课上学习到的知识方法来阅读课外的文章或者书籍，提高阅读的效果，从而拓宽学生的学习领域，充分挖掘学生的创造潜能，让课内外阅读和谐发展，相互促进的教学机制。课内阅读和课外阅读二者相辅相成不可分割。这就要求教师必须采取措施有效衔接课内阅读和课外阅读，将课本知识方法作为基础，将阅读延伸到课外。下文就重点以小学语文教学为例，简要探讨小学语文课内外阅读有效衔接与整合的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;课内外阅读;衔接与整合

引言

从个人对阅读整合和拓展的理解来看，整合主要包括教学资源的整合，比如信息资源、网络资源、教辅资源、课程资源，也丰富小学语文阅读教学资源，增强学生阅读兴趣;拓展则重点落脚于阅读方式和途径的拓展，比如结合单元内容拓展课外阅读，结合实践活动拓展课外阅读，将课内外阅读无缝衔接，以拓宽学生知识视野，增加学生知识储备。也正是因为此，我们语文教师必须重视小学语文阅读衔接与整合，不断提升小学生语文核心素养以及综合学习力。

一、以作者为衔接点，实现课内外阅读教学整合

作者是作品的创作人，是一篇作者的核心。不同作者有自己独特的写作风格，有的善于内容、有的善于结构，有的语言幽默风趣，有的语言沉重忧郁，还有的潇洒豁达......通过了解作者不同作品，能够帮助学生更深入地了解作者的创作目的，了解作者的背景阅历，从而更准确地把握每一篇文章的内涵、主旨以及情感导向。因此，作者无疑是我们语文教师引导学生从课内阅读到课外阅读的最佳契合点之一。

以《猫》、《母鸡》这类课文为例，在教学这两篇课文时，我们就可以引导学生对比分析两篇文章在表达方式和语言特点上的异同点，从两篇文章的写作风格和方式导出作者“老舍”先生，继而请学生从作品本身出发，思考老舍先生应该是一个什么样的人，引起学 生对老舍的兴趣。待学生对作者充满兴趣后再给学生介绍作者，同时推荐作者的其他散文、小说、话剧等作品，诸如《小动物们》、《兔儿爷》、《骆驼祥子》等等，鼓励学生课外阅读同一作者的不同作品，进而深化学生对作品的理解，培养学生对名家作品的阅读兴趣。

二、以题材为衔接点，实现课内外阅读教学整合

小学语文教材包含很多篇课文，涉及多种题材，比如科幻题材、农村题材、现实题材、武侠题材、历史题材。在课堂阅读教学指导中，我们可以观察学生对哪些题材比较感兴趣，然后投其所好，推荐相同题材的课外读本，以此唤起学生的阅读欲望，为培养学生持续阅读的好习惯奠定基础。

例如，教学《盘古开天地》《精卫填海》这类题材的课文时，我就发现很多学生对神话故事这种类型的书籍特别感兴趣，容易被故事新奇的想象和宏伟画面所吸引，且故事中主人公无私奉献、百折不挠的精神也是对学生进行思想教育的最佳素材。为此，在教学了这类题材的课文后，我门可以顺势推荐学生阅读《神农尝百草》、《女娲补天》等其他神话类故事。鼓励学生在课后阅读中自主分析中国神话的写作特点，蕴含的精神品质，以神话培养学生阅读兴趣以及积极向上精神品质。

又如，《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这一单元中的课文都是名著，教学了這一单元后，我们不妨给学生推荐国内外经典名著，鼓励学生去读一读整本书，帮助学生更全面地了解名著中的人物形象，培养学生名著阅读兴趣。

三、以主题为衔接点，实现课内外阅读教学整合

新编语文教材有一个突出的特点就是单元主题，同一个单元内课文主题基本一致。比如有的的单元以人文为主题，有的单元以乡村生活为主题，有的单元课文以环保为主题，有的单元课文以历史文物为主题，不同单元主题恰好可以成为我们给学生推荐课外阅读书籍的最佳衔接点。在单元教学中，我们既可以鼓励学生自主整合主题，也可以借助主题给学生推荐同类书籍。

例如，教学《墨梅》这首古诗词时，诗中“梅花”这一意象容易赢 得学生的喜爱，此时我们就可以给学生推荐其他同主题古诗词，比如：毛泽东的《卜算 子·咏梅》，王冕的《白梅》，柳宗元 的《早梅》等等，引导学生阅读多篇“梅花”这一主题相关的古诗词，并对比分析不同作品中梅花的形象，总结梅花高洁、坚韧的美好品质。从课内到课外，增加学生古诗词积累量，拓宽学生诗词阅读面，以诗词涵养学生，提升学生文化素养。

四、以情感为衔接点衔接，实现课内外阅读教学整合

情感可谓是文本的“灵魂”，不同体裁、不同作者的不同文本其表达的思想情感大有不同。以古诗词为例，有表达爱国情感的，有表达友情的，有表达亲情的，有表达感恩之情的。 现代文也不例外，有亲子情、师生情、爱国情、友情......传递不同情感的文本给学生带来的阅读感受也就不同，但其都有一个共同点，那就是蕴含积极情感的文本有利于学生正确价值观的塑造。

例如，教学《繁星》时，我们可以鼓励学生摘录其中表达亲情的句子： “藤萝的叶下，母亲的膝上”“心中的 风雨来了，我只躲到你的怀里”，然后引导学生分析诗歌表达的思想情感，鼓励学生小组交流，各抒己见，自由表达自己的阅读感受，启发学生从作者联想到自己，以此为突破口，给学生拓展其他表现母亲、亲情相关的课外读本，比如老舍的 《我的母亲》，冰心的《纸船》《写给母亲的诗》，舒婷的《呵，母亲》。以多文本阅读帮助学生更深刻地理解母爱亲情，感受母亲的付出与伟大，唤起学生敬爱父母、感恩父母的积极情感，真正通过文本情感实现课外阅读延伸拓展，增强学生阅读积极性，丰富学生阅读的情感体验，唤起学生强烈的情感共鸣，提升学生阅读能力。

结束语

总而言之，阅读是学生学习语文的重要方式，是学生积累和丰富语言知识的重要手段，更是提升学生语文素养和语言综合能力的重要策略。小学语文课程标准明确强调了阅读的重要性，要求广大语文教师不仅要抓好课内阅读教学，更要做好课外阅读指导，加强课内外阅读衔接与整合，为学生提供更多有价值的课外读本，以此拓宽学生知识面，增加学生阅读量，促进学生语言能力持续发展。

参考文献

[1]拓展语文课外阅读的有效策略[J].石兰芳.汉字文化.2019（22）

[2]农村小学语文课内外阅读衔接的策略[J].王桂珍.西部素质教育.2019（16）

[3]浅谈小学语文课内外阅读整合教学策略[J].张小平.科学咨询（教育科研）.2019（02）