王晓丽

摘 要：本文立足新课标与素质教育核心理念，围绕小学英语课与实际学情来对如何开展科学高效的阅读教学，培养和提高学生的自主阅读能力做简要分析。

关键词：小学英语;课堂教学;阅读;策略

阅读是获取信息的重要途径和方式之一，其旨在以视觉感知来从语言文字中进行对世界的了解、感知和体验。在阅读过程中，人的大脑也会随之运作，阅读能力的提升会带动认知、思维等多方面的提升，是一个充实和进步的过程。对于语言学科而言，小学阶段的英语阅读必须要结合实际学情，着眼于小学生的认知实际和能力水平层次，使教学的呈现与学生更加贴合，达成有价值且高效的阅读目标。

一、充分利用课堂中的有价值因素

1、充分挖掘教材内涵

小学英语课程的教材编写充分体现着新课程标准的核心理念，且融合实际学情进行了优化和完善，无论是在内容的呈现上还是知识点的安排规划上，都与小学生的实际认知规律和特征相契合，而教师遵循课标要求与教材内容来设计和呈现课堂教学，更要发挥教材的价值，使学生能够从教材情境中获得良好的阅读学习体验，从而把握英语的表达特点和逻辑思维。例如，在“A Farewell Party”中本课的教学目标是通过认读“Let’s read”部分的对话并回答后续的问题来掌握“Can”的用法，学会写一写简单的英语请柬。可以发现，教材围绕话题给出了一个对话情境，其中出现了很多人物，而学生需要根据对话内容来梳理人物关系并明确其中发生了什么事，这也是教学的一个难点。教师可以充分利用教材插图来帮助学生直观地去感知人物，通过自己对于人物的印象来把握不同人物有什么特征，而不必去完全记忆人物的名字。接着教师以角色扮演的活动来让学生分饰对话中的人物，从而把握其中所涉及到的表达方式和内容。

2、直观推动学生认知

英语阅读作为语言学习的一种方式，尤其是在课堂中开展教学活动时，应当实现学生与文本之间的交流和对话，如此才能够彰显语言的魅力，体现出语言的属性和特征，使学生在熟悉、感知和体验中学会组织语言和逻辑表述。例如，在“Where is the Science Museum？”中，考虑到有的学生并没有去过科学博物馆，课上教师可以选择直观的呈现方式，通过图片和视频相结合的方式来带着学生一起游览科学博物馆，通过细致的讲解和介绍来调动学生的积极性，同时完成对文本中一些有关博物馆专业知识的理解，突破阅读障碍，激活学生对于文本和话题的认知思维。

二、英语课堂阅读设计思路

1、猜测词义

猜测在学习中听起来并不可靠，但对于英语阅读学习而言，不免会遇到生词，这时就需要联系上下文内容和语境来进行猜测，当然这种猜测是有方向的，并不是无端的猜测。从文本出发，结合上下文语境来进行合理的猜测对于小学生而言可以说是一种良好的阅读习惯，而且是一种符合其英语认知特征的行为。那么在传授学生“猜”的方法时，教师要把握学生与目标内容之间的联系，关注到两者之间的信息差，这样才能够使学生产生认知需要，知道自己在得出词汇的含义后能够获得什么。例如，猜测“People usually eat zongzi and watch dragon boat races on the Dragon Boat Festival.”中的名词意思，可以联系前后认识的名词来进行推测，大概了解句子是在说有关中国传统文化的内容，结合“zongzi”可以大致把握句子的整体含义。该过程既调动了学生的生活认知经验，也使其对于句子中的语法结构有了一定的认识，所以猜测当中的几个名词可以说是手到擒来。

2、有序衔接

课堂教学需要保证各个环节的衔接有致，也要遵循学生的认知特点来有序实施。因此，无论是抛出具有启发性和引导性的问题，还是选择任务驱动的课堂模式都应该明确各自的目的，在目标的引领下来进行推进，或帮助学生把握词汇含义，或熟悉语法实际运用技巧等等。在英语阅读课堂中，任何教学手段的运用都应该服务于学生，目的是帮助学生在理解和把握文本的同时，获得其中所包含的语言知识。

3、掌握技巧

即使是英语阅读课堂，也应该先从阅读的角度出发，让学生学会如何阅读，比如掌握浏览、略读、精读、细读、泛读等多种不同方法，在面对不同的文本信息时能够精准定位。一般地，教师可以让学生熟记一些阅读中的标志性符号，通过分辨这些符号信息来进行区别和理解。比如在文本中发现四个“W”一个“H”，即“What， Where， Who，Why”和“How”，通过疑问词来确定文中的大致内容，接着就是对于时间、地点、人物和事件的梳理。这种有目的和有目标的阅读能够使学生的阅读效率更高，同时能够培养学生一定的科学阅读习惯。在此基础上教师再为学生呈现一些阅读任务，诸如选择、填空、连线、问答等等，都能够起到巩固阅读思维和方法技巧的作用，使学生知道阅读要读什么，以及该如何阅读。

综上所述，阅读是语言课程中的重要组成部分，也是学生获取信息和认知经验的一个重要途径。作为教师，既要衡量教学中各个环节设计的科学性与合理性，也要着眼于实际学情，以课堂教学与实际学情之间的相互融合作为重要目标，充分考虑学生在课堂中的实际学习体验，确保其能够完整经歷信息提取、思维认知、知识方法应用等过程，实现对语言本质的习得与掌握。

参考文献

[1]李蕾.小学英语阅读教学中提升学生思维能力的策略探讨[J].小学生（上旬刊），2022（05）：109-111.

[2]庄婷.浅谈小学英语阅读教学如何提升学生的思维品质[J].校园英语，2022（11）：178-180.

[3]刘秀.基于核心素养背景的小学英语阅读课教学实践与研究[J].读写算，2022（08）：138-140.