罗妍

摘 要：在中职英语阅读教学活动中，教师也要注重运用英语思维导图工具来提升学生的英语阅读素养，让学生从中掌握更多的英语阅读技巧与阅读方法。要想在中职英语阅读活动中展示出思维导图的教学优势，教师就不能直接把文本知识展示给学生，而是要通过思维导图给出文本知识中的关键词，让学生结合上下文去推理词义，发现各个段落之间的联系，从而锻炼学生的英语知识归纳能力和知识梳理能力，这对于中职生未来的英语阅读和学习是非常有益的。基于此，本文章对思维导图法在中职英语阅读课堂中的构建进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：思维导图;中职英语;阅读课堂;构建

引言

伴随着教育改革步伐的不断加快，创新教学形式、优化课堂教学活动已成为教师开展教学工作的关键环节。将思维导图运用于中职英语课堂之中，一方面，可以优化学生的学习形式，转变其思维观念;另一方面;可以培养学生的发散性思维，提高其语言水平。

一、思维导图的概述

思维导图是以某个主题为中心点，向外进行发散、延伸、拓展，把与主题有关的内容用图表的形式表达出来。学生制作思维导图的过程，也是探索语言内在规律的过程，他们自行整理，归纳已学知识，建构知识体系，主动探索未知领域。思维导图主要特点在于以下几个方面，分别是中心图像和分支结构分别代表着主要内容以及相关内容，分支由线条和关键词构成，各个分支之间通过节点连接。可以说，思维导图就是通过树状图以及不同的颜色、文字和图形来展示各种信息。借助于思维导图，不仅能够梳理各个信息的层次关系，还能够使学习者的思维过程具象化。因此，学生利用思维导图进行学习，不仅能够帮助其梳理知识，还能够显著提升他们的理解能力以及思维能力。

二、思维导图法在中职英语阅读课堂中的构建策略

（一）应用思维导图布置英语阅读预习任务

在思维导图正式应用于中职英语课堂阅读教学前，教师同样也会不止阅读预习任务，但是却无法检查学生的预习情况，往往只能根据学生对于文章的理解来判断。布置课前预习的目的，是为了能让中职学生快速掌握英语文章的结构构造，以及根据思维导图，绘制出文章发展的核心思维，并对文章中出现的陌生词汇进行分层记忆。通过這样层次分明的思维导图，英语文章中的单词、语法、长难句以及一些重点的知识点都变得非常清晰，中职学生在预习的过程中也能快速找出自己的不足，从而在课堂教学时不断提升自我。而英语阅读课前预习活动的顺利开展，能够有效地帮助学生树立英语学习的信心，理清文章的主要内容，为教师深入讲解奠定有效的基础。

（二）应用思维导图创新阅读形式

英语的学习，需要的不仅仅是学生学习知识时的刻苦努力的程度，还需要教师的英语教学引导。学习英语并不只是为了学习英语、为了应付考试而学习英语，而是要为了提升自我修养，增加掌握另一门语言的能力。在中职英语教学中，学好单词、语法、句型等基础知识，既是重点也是难点。能够利用思维导图对学生英语学习的思维进行开导和拓展，不仅需要教师和学生的配合，还要有合理的方法。在传统英语阅读教学课堂上，教师的教学内容以文章翻译、词汇讲解、语法句式分析为主，教学形式较为陈旧，不利于调动学生的主观能动性，也不利于学生自主阅读能力的提升。而思维导图的应用，有助于创新阅读教学形式，教师可以给学生更多的时间去自主阅读与思考，根据学生的自主阅读情况来优化教学方法，实现从以教师讲解为主向以学生自主阅读为主的转变，在创新阅读教学形式的同时提高学生的阅读能力。

（三）应用思维导图培养学生阅读兴趣

英语教师在引导学生们进行阅读之前，可以对阅读文本进行大量的补充，比如阅读文本的写作背景、其中涉及到的相关人物故事等。通过了解文本写作背景和其中的人物故事，学生们能够了解到更为丰富的背景资源，从而激发学生们的学习积极性，使学生们进入到良好的阅读学习状态之中。在此过程中，中职英语教师可以充分利用现代教学资源，比如多媒体，英语教师可以通过多媒体将更多的英语阅读素材提供给学生们，让学生们通过大量的阅读对英语阅读产生兴趣，从而改变学生们的被动式学习方式，提高中职英语课堂阅读教学效果。教师作为学生学习的引导者和解惑者，不仅要向他们传递最基本的知识，还要引导学生们收获其中所涉及的真理，为此，学生们首先要对自己所学的英语内容产生兴趣，从而才积极主动地参与其中。要达到这一英语教学效果，教师们可以将思维导图的设计与学生们所关注的话题相联系，以兴趣为支撑，学习效果将不可同曰而语

（四）应用思维导图开展小组讨论活动

在英语阋读课上，不同人对于英语阅读对象都有不同的感触，也就对阅读有不一样的思考。而在阅读课上，学生与学生之间，教师与学生之间都应该积极开展沟通，通过不同思维之间的互相碰撞，不断加深学生对于阅读的了解。在这种情况下，英语教师就可以利用思维导图开展小组讨论活动。举一个例子，在阅读完成后，英语教师可以将学生绘制的思维导图发放给学生，让每一个学生以各自的小组为单位，对自己绘制的思维导图进行讨论。因为每个人对文章的理解不同，思维也不同，所以在思维导图呈现的过程中，顺序或者思路就有所不同。学生们在讨论的过程中，就对文章的内容进行再次分析，对教师讲解的知识点进行了回顾，有效地推动了教学进程。

结束语

总之，借助思维导图，学生可以将学习过程中所遇到的同类事物联系起来，并对其进行层级划分和门类划分，可有效开发大脑潜力，改善传统教学中学生被动式学习的习惯，促使学生积极参与学习过程。在当前素质教育背景下，教育教学工作备受关注，特别是在新课标提出后，教学模式发生了曰新月异的变化。为了进一步促进中职英语阅读教学效率的提升，教师需要借助“思维导图”教学模式，将其应用在“英语阅读课堂”，将知识重点更清晰、直观地表达出来，培养学生的思维与阅读理解能力，推动阅读课堂教学的有序开展。

参考文献

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