徐睿纯

摘 要：语言是人们自我表达与相互交流及内心情感表达的重要工具。随着社会迅猛发展，各行业对具备较高语言表达能力的人才需求更高，因此具备语言表达能力对未来的学习生活和工作有着积极作用。尤其是幼儿园教育，作为语言能力培养的重要阶段，对幼儿综合能力提升有着现实意义。学会表达内心的情感与他人的沟通交流，是拓展幼儿发展空间的重要前提。幼儿的语言表达能力，也是其思想水平与综合能力水平的直接体现。将幼儿语言表达能力的培养贯穿到幼儿阅读教育全程，丰富其内容体系，能够推动幼儿身心健康成长，从而夯实全面发展的基础。

关键词：幼儿;阅读;多元表达

一、“享说”——三部曲畅享语言路

（一）启发于细微处，敢于表达

在幼儿教育中培养幼儿的语言表达能力，可提高幼儿的交流能力。教师要为幼儿营造轻松愉快的语言环境。例如，幼儿早上入园时，老师们主动微笑着与幼儿打招呼，性格外向的幼儿能主动回应“老师早”而性格内向的幼儿则由爸爸妈妈去回应问候。一个简单的招呼，可以使幼儿在这一天的开始保持轻松愉悦的心态，有助于在园内的生活和学习。

教师可以在一些细微之处启发幼儿，在一日生活中逐渐增强幼儿的语言能力。例如，超市营业员在买卖过程中，要用礼貌的言语开展服务，问清楚顾客想要买的东西，讲清楚价钱;“娃娃家”的父母可以邀请小朋友来家里做客;建筑工地的小朋友可以说说“我搭的是什么”;在益智区、美工区，教师还可以用幼儿感兴趣的事物去启发，如“这组七巧板的形状像什么”“这是怎样的船”等……在看、玩、演的过程中，发展语言能力。在生活教学的启发作用下，幼儿的语言组织能力会明显提高，也随之逐渐建立起自信。因此，教师的启发十分重要，教师应多与幼儿交谈，鼓励培养幼儿的语言能力。

（二）绘本阅读引领，乐于表达

教师可以利用文学作品引导幼儿，使其感受语言的魅力，丰富其语言感受，让幼儿乐于表达。如利用绘本阅读的机会，引导幼儿对照图画理解意思，然后换成自己的话表达出来。教师可以为幼儿展示一些颜色鲜艳、画面有趣的绘本，让幼儿一人一句地讲述故事内容，在阅读绘画的过程中锻炼语言能力。例如，故事《好饿的小蛇》中反复出现小蛇饿了在吃东西的画面，很适合培养小班幼儿的语言表达能力。教师可以利用多媒体展示绘本，让全班幼儿同时看到每页绘本的内容。教师提问：“小蛇好饿，它现在看到什么好吃的？”“小蛇吃了什么？”这种简单的提问，会让幼儿进入共同思考的氛围中。借助提问和绘本内容，幼儿尝试组织一句完整的话，随着锻炼机会增多，幼儿的语言组织、表达能力会逐渐增强。幼儿在语言表达上获得自信后，会更乐于表达。因此，教师应注重绘本阅读，促进幼儿多思考、勤动脑，让语言组织能力带动语言表达能力。

（三）積累语言词汇，准确表达

幼儿的语言表达能力需通过长期的练习和积累进行提高。教师要在与幼儿的沟通交流中，为幼儿介绍更多词汇，如友好、惊讶等，让幼儿在情境中感受词汇的准确含义。在帮助幼儿积累词汇量方面，教师可以制定适宜的教学计划，根据词汇量的种类进行教学。例如，将动物、人物、交通工具和情绪分门别类，系统地带领幼儿学习词汇，能快速提升幼儿的词汇量，使其获得更准确的语言技巧。教师可以鼓励幼儿回家与家长进行问答游戏，让幼儿在问与答中锻炼思维能力和语言表达能力。

幼儿的词汇量需要长期积累，不能急于一时。教师可与家长分享教学建议，鼓励家长在生活中与幼儿多交流，从分享心情、认识事物、阅读绘本等小事中渗透各种词汇，不断扩充幼儿的词汇量。

二、“汇说”——多元会说，强化能力

（一）纠正问题，强化能力

由于词汇量处于积累阶段，幼儿在表达时可能出现表达不准确的问题，如说不准量词、不能准确表达情绪等。对幼儿在语言表达中的问题，教师要及时发现、纠正，给幼儿示范正确的表达方式。例如，午后散步时路过校园里的银杏树，涵涵问：“老师，为什么那只大树的叶子像扇子一样呢？”根据涵涵的提问，教师应该用完整、正确的言语回答：“这棵大树是银杏树，银杏叶的确就像小扇子。”教师对幼儿语言进行纠正时，要用温柔的语气重复正确的词汇，不应严厉纠正其错误，而是在交流与沟通中让幼儿对正确的表达方式进行模仿。

（二）多措并举，营造氛围

好的阅读氛围能促进幼儿思考。教师可以利用多种途径，为幼儿创设温馨轻松的阅读氛围，使幼儿更好地投入阅读中，如阅读区的创设、媒体课件的使用、亲子共读区等。例如，在阅读《小绘本象小猪系列：第一次派对》时，由于绘本是讨论“派对”主题，教师可以为幼儿引入有关“派对”的常识，播放轻快、有趣的音乐，营造喜庆、欢乐的派对氛围。在活动前，幼儿可以在家长的协助下，说一说派对是什么，办派对需要准备的材料。幼儿在阅读过程中会从小猪的视角去学习有关派对的知识，像绘本中的“小猪”一样感叹：“参加派对有这么多讲究！”阅读的同时，教师可以利用多媒体，为幼儿呈现一些派对中的有趣场景，如气球、蛋糕、表情等，让幼儿对派对有更准确地理解。在绘本的引导下，幼儿能体会小猪参加派对的心情，进而从绘本中学会尊重他人、礼貌待人。

（三）师幼互动，锻炼思维

绘本故事一般内容简单，具有明显的连贯性和重复性。利用绘本培养幼儿语言能力，不能只注重阅读的故事性。教师要灵活运用绘本与幼儿进行交流，要通过提问、讨论等互动行为，锻炼幼儿的语言思维。例如，阅读绘本《汤姆去海滩》时，教师可以就“海滩”这个主题展开讨论，让幼儿说一说在自己在海滩上做过、玩过、看过些什么。让幼儿逐渐培养语言思维，学会完整表述想法。当幼儿用完整的语句表述想法后，教师要对幼儿的回答给予肯定，并引导幼儿看图讲故事，与同伴分享绘本内容，用语言表述生活中的有趣内容。幼儿语言表达能力与身边的语言环境有很大关系，教师和家长都应为幼儿创设良好的语言环境，培养幼儿的语言能力，使幼儿“享”说、“汇”说，敢于、准确、善于表达自我。

参考文献

[1] 庄淑惠.幼儿语言表达能力培养策略研究[J].当代家 庭教育，2021（02）：73-74.

[2] 肖芙蓉.幼儿园小班幼儿语言表达能力培养的策略 [J].知识窗（教师版），2020（11）：43.