李广

摘 要：小学数学课堂教学亮点的构建，需要教师转变传统授课思维的束缚，尝试运用多种授课方法和授课模式来提高课堂教学效果。与此同时，实现在新课改的要求下，学生数学成绩与综合素质能力的普遍提升目标。

关键词：授课思维、小学数学、课堂教学

前言

在小学数学课堂教学中，之所以需要教师转变授课思维，通常是与传统固有的授课思维相对而言的。因此，教师需要结合新时代小学生的学习与成长的真实需要，不断地突破自己的教学理念，创新自己的教学方法。本文以小学数学课堂教学为研究内容，探讨小学数学教师应通过哪些方面的思维转变，才能构建出小学数学课堂教学新亮点，以促进小学生们的全面发展。

一、转变课堂主体思维是基础

在传统教学课堂中，教师普遍存在的思维观念是——教师是课堂的主体，而学生都是在教师的教育下吸收知识而逐渐成长的。这种传统的思维理念的存在将严重阻碍着小学数学课堂教学亮点的打造。而且，这种思维理念已经完全无法与当下新时代教育教学的普遍性要求相契合。为此，教师需要转变这种固有的授课思维，充分认识到“学生才是学习的主人、学生才是课堂授课中的主体”这一教学思维理念的重要性。教师在课堂授课过程中是引导者与启发者的角色，负责对学生的思维能力进行启发、学习活动进行组织、交流互动进行引导等等。

这种将学生作为课堂授课主体的思维转变，有助于小学数学课堂教学亮点的全面构建。以该思维理念进行指导的课堂教学，有助于学生学习主动性的激发，更有助于学生课堂互动与参与积极性的提升。从而实现将传统教学中学生“听知识”转变为主动“学知识”的亮点构造的目标。如在“位置与方向”相关内容的教学中，传统教学理念下，教师多数会采取口述与板报相结合的方式向学生讲述知识内容，学生只是作为单纯的“被灌输者”听教师的讲解，学生缺乏足够的表达机会和交流机会。而在新授课思维指导下，教师在这一内容的授课过程中，可以采取互动教学的方式，组织学生开展“交通信号灯”的游戏。由三名同学分别扮演“红黄绿”交通灯站下讲台前方，引入“左中右”的位置关系概念，分别让学生以举手的方式代表信号灯的亮起。当教师说“红灯亮”站在右侧的学生将手举起，以此类推。通过这种互动的教学方式，可以让学生在实践体验中获得位置关系相对性等概念。教师或许不用讲述太多，学生通过实际观察和体验就能直接从中学到相关知识，而且，课堂参与的兴趣和主动性都能得到全面提高。

可以说，小学数学课堂的教学亮点的构建，教师转变课堂主体思维是其实现的基础，一切的教学方法的实施、教学目标的实现，都是建立在教师对学生课堂主体地位的充分尊重的基础上，否则，构建教学亮点的目的便无法达成。

二、转变授课方法思维是途径

构建小学数学课堂的教学亮点，需要教师以学生学习效果与状态为依托，不断创新丰富的课堂授课方法，从而保证课堂的授课过程可以取得良好的效果。其中，既包括学生们的反馈互动效果，又包括学生们最终的习得效果。对于小学数学课堂教学来说，衡量其是否具备亮点的因素有很多，如课堂授课方法是否具有特色、学生参与互动的热情是否高涨、最终的教学效果是否达到了预期目标等等。转变授课思维的具体要求是教师改变传统“填鸭式”教学方法的单一认知，努力做到以学生学习需要为依托的各类教学方法的多样性创新教学。如对于思维导图教学方法的运用、对于微课授课方法的运用、对于信息技术技术平台的融入等等。其中，信息技术平台在小学数学课堂教学中的应用可以收获较为突出的亮点，如班班通、学校的微信公众号、企业微信、钉钉等。此外，还有如中国好老师、中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0等教育资源互联网平台都可以实现教学亮点的突出目标。

例如：在计算题教学中，为了将真实的教学情境引入到课堂之中，教师可以运用信息技术，设计制作一个模拟网站，然后结合信息技术处理数据的方式开展计算题教学。引导学生通过“模拟商场”的运用，将在实际生活中才有的购物、调查等活动融入课堂教学当中，以此来发挥多媒体教学、网络信息技术教学的优势。学生在教师的引导下体验网上购物、了解商品信息的全过程，通过学生自主的了解、对比、讨论，可以建立货比三家的思想理念。并在调查、分析的过程中实现笔算、口算的练习目标。

三、转变课堂评价思维是关键

小学数学课堂教学亮点构建的关键是教师要转变课堂评价思维。其中，一方面是对学生的评价思维。教师在授课过程中，要关注每一个学生的学习情况，不抛弃不放弃任何一名学生。这是对教育理念的极大贯彻，也是教育教学应担负的重要职责。而传统教学中，教师更多的是关心和关注那些学习成绩好的学生，进而导致很多差生被边缘化，这违背了教育教学的初衷。另一方面是对课堂教学效果的评价。无论运用什么样的教学方法或教育平台，实现良好的教学效果才是最终目标。教师对课堂效果的评价除了参照学生整体成绩这一指标外，还应参照每一名学生的素质、品行等综合素养。只有这样，才能践行学校“夯实德艺体教育 坚持全方位育人”的教育主题。

教师可以利用多媒体信息技术平台为学生播放一段植树活动的视频，以情境教育的方式吸引学生的注意力，然后给出题目并让学生进行作答，比一比谁计算得更快。待学生计算完毕后，教師再结合“植树活动的意义”对学生展开德育教学。而对于该课堂的教学效果评价，教师则需要从两个方面着手，一是学生是否掌握了计算技巧和能力;二是学生对于植树的意义是否有了深刻的理解。

结束语

总而言之，教师授课思维的转变，对于打造小学数学课堂的教学亮点至关重要。而新课程改革的需要以及新时代小学生成长成才的需要，都决定了当下教师的教学思维要进行科学而合理的转变，决不能固步自封、不思进取的将传统教学手段、思维及方法不加变通的应用到课堂教学中。因此，作为新时代小学数学教师，要从素质教育的角度出发，尊重学生的课堂学习主体地位、运用多种有效的教学方法来全面践行教书育人、育人成才的理念。

参考文献

[1]赵海鹰.探析在小学数学教学中培养学生思维能力的策略[J].天天爱科学（教学研究）.2021.03.15

[2]崔建花.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊.2021.03.15