曹静静

摘 要：教育专家认为学生至少需要将近八种智能，每个学生都具备这些智能，但是它们并不是均衡发展的。学生的学习能力、思维方式以及学习方法在一定程度上存在着差异性。在初中物理教学中，为了更好地挖掘和培养学生们的多元智能，促进它们均衡发展，充分地发挥出多元智能的优势和便利，满足不同学生的需求，教师可以将多元智能理论运用在初中物理教学之中，这样做不仅符合新课改对初中物理教学的要求，同时还能促进他们综合能力以及核心素养的提升，为他们构建一个更加高效、轻松、健康的初中物理课堂。

关键词：多元智能理论;初中物理;教学

引言

在初中物理学习过程中，学生们对于枯燥的教学方式，抽象的物理知识兴趣缺乏。若教师可以调动他们的所有只能，就可以容易地激发他们的学习兴趣和热情，提升他们的学习效率。因此，初中物理教师可以根据学生们的实际情况以及物理教学内容，设计合理的分层教学标准，从而达到激发他们的学习兴趣，强化初中物理教学效率和物理活动教学效果。

一、运用多元智能理论，设计分层教学目标

在初中物理教学过程中，经过相关的调查，物理教师往往只是关注大部分学生的需求，很少关注那些学困生，这样的教学方式往往会造成学困生越来越没学习信心和学习动力，更加剧了他们学习成绩以及物理素养的降低，形成了一个恶性循环。而那些学习能力较强的学生，他们得接受新知识、新概念的能力较强，教师对他们比较“放心”，因此，也对他们的培养进行忽略，这样做会严重限制了他们能力的提升。因此，在实际的初中物理教学过程中，教师可以运用多元智能理论，设计分层教学目标，全面提升学生的发展，不仅照顾到大部分学生，同时对于学困生以及优等生都能得到全面的提升。

例如，在学习“压强”时，教师可以设计分层式教学目标。根据学生的实际情况和教学内容将他们进行分层。A层：学生只需掌握压强的基本公式，并能充分理解课本例题，会模仿例题解同类型简单的分析题;B层：学生除了达到A层学生的目标，还要会对实际问题进行一定的思考分析，培养初步的探究物理问题的能力;C层：学生则需在其他学生的基础.上，加深对压强的研究和应用能力，进一步提高逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。学生通过对习题的科学推理、解释与论证，有助于培养学生的科学思维、质疑

二、运用多元智能理论，内容分层呈现，各取所需

通过对多元智能理论的学习和了解，发现不存在绝对的学困生，存在差异的方面是在智能方面，以及不同智能的之间的差异。因此在物理教学中，教师要积极创新，将课堂内容与分层方式相结合，将教学内容通過不同的形式呈现出来，使他们在接受和学习知识的过程中，激发他们的兴趣，从而促使他们的多元智能的提升

例如，在学习“电”时，为了使学生更好地深化知识点，提升他们对于知识点的理解，教师可以采用教学内容分层的方式在物理教学中。在物理复习过程中，教师可以要求文字能力比较强的学生，让他们变一下故事、经具备绘画能力的学生在黑板上画一幅漫画。最后让一位空间视觉能力较强的学生在黑板上画一下电压、电阻、电流的关系图，通过这样的方式帮助他们提升自我认知智能、以及人际关系智能、科学态度智能要全面的发展和进步，兼顾每一位学生的发展，让全体学生全都体会到了学习的喜悦。

三、运用多元智能理论，评价分层

在核心素养的背景下，教学评价扮演着越来越重要的角色，占据着重要的位置。但是在实际的初中物理教学中，经过调查发现，仍然存在一部分教学评价过于片面的情况，严重的限制了他们的综合能力以及个性的发展。教师应该运用多与智能理论，采用分层使得评价，全面地发挥出教学评价的作用，提升屋里教学的实效性。

例如，教师在进行教学评价的过程中，针对那些物理思维以及计算能力强的学生，教师在对他们进行评价时，教师可以对他们采用先扬后抑的评价方式，充分肯定他们的能力，同时，还要注意激发他们的潜力，激发他们的热情，引导和启发他们进一步拓展物理思路。针对物理思维以及计算能力差的学生，教师要采取先抑后扬的方式，首先，对他们的结果进行事实评价，但是要及时肯定他们的优点，给予他们适当的鼓励和肯定。通过这样的评价方式，全面地激发他们的综合能力以及物理素养的提升。

此外，在此评价基础上，教师也可以采用“生生互评”的方式，通过这样的方式不仅可以拉近他们之间的距离，增强他们的友谊，同时当他们得到别人的评价时，帮助他们树立信心。

四、结语

总之，将多元智能理论运用在初中物理教学之中，具有重要的现实意义，不仅符合新课程改革的要求，塑造学生的核心素养，同时亦是一种成功的教学体验，帮助他们的能力全面提升。

参考文献

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本文为：陕西省延安市教育科学十四·五规划课题《初中物理多元智能理论应用研究》研究成果。课题编号：145YSJY—0308